СОДЕРЖАНИЕ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная
записка………………………………………….
………………................4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО………………………
10
1.2.1.
Филология……………………………………………………………….…………
12
1.2.2.
Математика и информатика………...…………………….………………..
……..16
1.2.3. Обществознание и естествознание……………………...…………………..….…
18
1.2.4.
Искусство…………………………………………………..…...…………………
19
1.2.5.
Технология……………………………………………………………………....
20
1.2.6. Физическая культура………………………………………..….….……………...
20
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО…………
21
1.3.1. Оценка личностных результатов………………………………………………
21
1.3.2. Оценка метапредметных результатов……………………………………………
29
1.3.3. Оценка предметных результатов…………………………………………………
45
1.3.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений……
45
1.3.5. Формы контроля и учета достижений обучающихся………………………………
47
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Программа формирования УУД у обучающихся на ступени НОО……………………
56
2.1.1. Целевые ориентиры программы формирования УУД в соответствии с УМК
«Школа России» и УМК «Начальная Школа XXI века»…………………………………
56
2.1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий…………………………………………………..………
57
2.1.3. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по
УМК «Школа России» и «Начальная Школа XXI
века»………………………………….62

1

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.1.4. Связь УУД с содержанием учебных предметов (на основе образовательных
ресурсов УМК «Школа России» и УМК «Начальная Школа XXI века»)
……………….64
2.1.5. Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по завершению
начального обучения…………………………………………………………………………
65
2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному и ООО………………………………………………………..66
Основное содержание отдельных учебных предметов………………………………67
2.2.1. Русский язык………………………………………………………………………68
2.2.2. Литературное чтение…………………………………………………………… 71
2.2.3. Иностранный язык……………………………………………………………… 74
2.2.4.
Математика………………………………………………………………………….77
2.2.5. Окружающий мир………………………………………………………………78
2.2.6. Искусство……………………………………………………………………...……
81
2.2.7. Технология…………………………………………………………………….……
84
2.2.8.
Физическая
культура……………………………………………………………….86
2.2.9. Рабочие программы НОО…………………………………………………………89
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени
НОО…………………..………………………………….
…………………………………89
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающих…
90
2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания….…92
2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития
и
воспитания
………………………………………………………………………………92
2.3.4. Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………93
2.3.5. Основное содержание, виды деятельности и формы занятий духовнонравственного развития и воспитания ……………………………………….……..…95
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности
по
духовно-нравственному
развитию
и
воспитанию
обучающихся……………………………………………………………………………..97
2.3.7. Мероприятия в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания
на 2015 – 2019 учебный год…………………………………………………….………99
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся …………………………………………………………………..…… 101
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни………………………………………………………………………………………..10
5
2.4.1. Пояснительная записка……………………………………………………
105
2.4.2. Основные направления и содержание программы………………………… 107
2.4.3. Механизм и этапы реализации программы…………………………………
111
2.4.4. Оценка эффективности реализации программы………………………………114
2.4.5. Ожидаемые результаты………………………………………………………… 114
Программа коррекционной работы………………………………………………..… 115
2

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

3.2.

Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 2
им.А.С.Пушкина……………………………….……………………………………… 122
3.1. 1. Пояснительная записка…………………………………………………………122
3.1.2. Учебный план на 2015-2016 учебный год………………………………
128
3.1.3. План внеурочной деятельности……………………………………………… 128
Система условий реализации ООП НОО…………………………………………………
135
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО …………………………
135
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО…………………
136
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО……………………………139
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО…………………
140
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО……………
142

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждениясредняя
общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина г. Моздока представляет собой
нормативно - управленческий документ, характеризующий основные тенденции, главные
цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые
конечные результаты, критерии.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ
№2 им. А.С. Пушкина разработана на основе следующих документов:
1) нормативно-правовых документов федерального уровня:
 Конвенции о правах ребёнка;
 Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»;
 Закона РФ «Об образовании»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года);
 Примерной основной образовательной программы начального общего
образования.
 Типового положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ);
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;
2) нормативных документов Министерства образования и науки:
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998);
 Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к
письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)
3) Устава школы.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
4

способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Первая ступень общего образования— особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Образовательная программа содержит следующие разделы:
1) Целевой раздел, включающий пояснительную записку, планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
2)
Содержательный раздел включает программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных
учебных предметов; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования; программу формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.
3) Организационный раздел включает учебный план начального общего образования;
систему условий реализации ООП НОО.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе
внеурочную деятельность.
5

Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.
Для развития потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определены Уставом образовательного учреждения и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и
положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Целью образовательного процесса при реализации ФГОС является достижение
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешного продолжения обучения,
саморазвития и самореализации с учетом индивидуальных особенностей его развития и
состояния здоровья.
Выпускник начальной школы - это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, закреплены в заключённом
между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.
Обучение в первых классах ведется по УМК «Школа России» и УМК «Начальная
Школа XXI века».
Обучение в начальных классах проходит по учебному плану, составленному на основе
базисного учебного плана, рекомендованного Министерством образования России;
базисного учебного плана для образовательных учреждений Республики Северная ОсетияАлания, реализующих программы начального общего образования, и с учетом ФГОС.
Внеурочная воспитательная работа тесно связана с учебным процессом. В школе
функционируют разнообразные кружки: предметные, познавательно – развивающие и др., а
также спортивные секции, для работы в которых привлекаются не только учителя школы,
но и преподаватели ДЮСШ, работники Центра детского творчества.
В школе реализуется программа «Одаренные дети», которая является важным
аспектом деятельности коллектива. В основе работы лежит принцип индивидуализации и
дифференциации обучения. Учащиеся начальных классов успешно участвуют в районных
конкурсах и соревнованиях. Работы с одаренными детьми ведется через:
 кружки, систему дополнительного образования;
 участие в творческих выставках;
6




участие в самоуправлении школы и класса;
участие в районных и всероссийских конкурсах;
Программа «Одаренные дети»
Индивидуальные занятия по выбору
учащихся
Проектная деятельность
Предметные олимпиады различного уровня
Предметные кружки
Факультативные занятия




Внеурочная
деятельность

Внешкольная
деятельность











Досуговая
деятельность

Кружки при ЦДТ, районной
библиотеке
Олимпиады
Интеллектуальные игры,
марафоны
Занятия в ДМШ, ДХШ

 Кружки по интересам
 Спортивные секции (СОШ, ДЮСШ)
 Творческие мероприятия
 Творческие объединения при ЦДТ

Условия реализации образовательного процесса:
Учебная неделя - 5 дней (1класс); 6 дней (2-4 классы)
Начало уроков - 08.30 часов
Продолжительность уроков:
• занятия проводятся в одну смену,
• в 1-х классах в сентябре- октябре – 3 урока по 35 минут, с ноября – 4 урока по 35
минут, после 3-го урока динамическая пауза, обучение в 1-м классе без домашних
заданий и бального оценивания знаний учащихся;
• во 2-4 классах – 4-5 уроков по 40 минут;
Продолжительность перемен -10 - 20 минут
Школа работает по нелинейному расписанию
Продолжительность учебного года:
 два полугодия, 34 учебных недель для 2-4 классов, 33- для 1 классов.
 Каникулы - в соответствии с рекомендациями Управления образования АМС
-Моздокский район, в 1-х классах – дополнительные каникулы в феврале.
Продолжительность обучения в начальной общеобразовательной школе – 4 года
Группа дошкольного образования. Возраст 5-7 лет
 Нормативный срок освоения – 1 год
1 ступень 1-4 классы. Возраст 6,5 -10,5 лет
 Нормативный срок освоения -4 года

7

Формы организации учебного процесса:
классно – урочная система,
внеучебная
деятельность (кружки, секции, проектная деятельность)
Ведущие технологии, используемые в образовательном процессе в начальной школе:
 развивающее обучение;
 проблемное обучение;
 технология учебной деятельности;

разноуровневое обучение с учётом индивидуальных психологических особенностей
детей;
 игровые технологии;
 обучение в сотрудничестве;
 здоровьесберегающие технологии;
 проектные и исследовательские методы обучения;
 использование на уроках ИКТ;
 коллективная система обучения;
Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья учащихся:
Направления занятий: разговор о правильном питании, о ЗОЖ; проведение «Дней
здоровья», спортивных игр и соревнований.
Направления внеурочной деятельности:
 - духовно-нравственное,
 - спортивно-оздоровительное,
 - социальное,
 - общеинтеллектуальное,
 - общекультурное.
Сотрудничество с родительской общественностью:
1. Предоставление родителям (законным представителям) возможности ознакомления
(согласно Уставу школы):

с ходом и содержанием образовательного процесса;

оценками успеваемости обучающихся;

режимом работы школы;

основными направлениями работы педагогического коллектива;

достижениями школы.
2. Привлечение родителей к сотрудничеству:

работа Управляющего Совета школы

работа общешкольного родительского комитета

работа родительского комитета класса
3. Привлечение родителей к общешкольным и классным мероприятиям:
 1 сентября
 « Мама, Папа, Я – спортивная семья»

«Прощание с начальной школой»

«День здоровья»

экскурсии и экскурсионные поездки.
С целью выполнения единых требований, координации и согласованности действий
всех участников учебно-воспитательного процесса в школе создана структура управления,
сочетающая принципы единоначалия в управления с демократичностью школьного уклада
жизни.
Для решения учебно-воспитательных вопросов созывается Педагогический совет,
для руководства методической работой создается методический совет. Непосредственное
управление школой осуществляет директор. Основной функцией директора школы является
координация усилий всех участников образовательного процесса через Управляющий Совет
школы, педагогический совет, методический совет, общешкольное собрание.
8

Заместители директора реализуют управление учебно-воспитательным процессом и
осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую,
организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную
функции.
В школе действует школьное самоуправление, которое предусматривает вовлечение
всех учащихся в управление школьными делами. Самоуправление предполагает создание
работоспособных органов коллектива, наделенных определенными правами и обязанностями,
формирование у школьников организаторских качеств, приобщение их к школьной жизни и
деятельности.
Школа обладает достаточной кадровой базой, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы начального общего образования. Образованием и воспитанием
учащихся
начальных классов занимаются 14 педагогов, 2 из них имеет высшую
квалификационную категорию, 5 – первую, 7-соответствие.
Среди педагогов, работающих в начальных классах имеют награды:
 2- Почетное звание "Почетный работник общего образования Российской Федерации";
 1- награждены Почетной Грамотой Министерства Просвещения;

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
9

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
10

13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:
1.2.1.

Филология

Русский язык:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
11

7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) Способы решения проблем творческого и поискового характера.
3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
графическим сопровождением.
9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
12) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
12

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
13

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
14

содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1.2. 2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
15

Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и
объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета,
измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
16

- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,
распечатывать ее на принтере).
1.2.3.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
17

3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8)
овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.
1.2.4.

Искусство

Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
18

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
1.2.5.

Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.6.

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела
и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
УМК «Школа России» и «Начальная школа 21 века» в полной мере реализуют
требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
19










сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
1.3.1.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при
её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
20

Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности (Управление образования АМС- Моздокский район, методический кабинет).
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио
и
индивидуальных карт успеха, способствующего формированию у учащихся культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Список методик для мониторинга
1. «Лесенка» (1- 4 класс).
2. Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
3.
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)
( 3 - 4 класс.)
4. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
5. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).

21

Самопознание и самоопределение

Нормативн
ый
показатель
УУД
Самооценк
а

1

2

высокий

- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки зрения,
- предпочтение уроков «школьного» типа
урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление
о школе;
- предпочтение классных коллективных
занятий индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального способа
оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных личностных
качеств, организация деятельности на
помощь другим людям, развитие эмпатии.
- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка зрения,
- предпочтение социального способа оценки
своих знаний.
Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных личностных
качеств, организация деятельности на
помощь другим людям, развитие эмпатии.

Уровни сформированности
средний

Диагностика
низкий

- положительное отношение к школе;
- ориентация на содержательные
моменты школьной действительности
и образец «хорошего ученика»,
- школа привлекает внеучебной
деятельностью
Рекомендации:
стабилизировать
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.

- отрицательное отношение к
школе и поступлению в
школу
- Ребенок хочет пойти в
школу, но при сохранении
дошкольного образа жизни.

- положительное отношение к школе;
Проявляет собственную точку зрения
в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации успеха.
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность
деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке

Посещение школы с цель
общения со сверстниками.
Нет стремления иметь
собственную точку зрения.
Полностью зависит от
ситуации успеха.
Тенденция к переоценке
достигнутых результатов и
возможностей.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, давать небольшие
поручения, но с достижимым
положительным результатом.

психолог

Класс

УУД

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе

Тест на
определен
ие
самооценк
и
«Лесенка»

Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, давать небольшие
поручения, но с достижимым
положительным результатом.
«Лесенка»

22

3

- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач
саморазвития, решение которых необходимо
для реализации требований роли «хороший
ученик»,
Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных личностных
качеств, организация деятельности на
помощь другим людям, развитие эмпатии.

4

-адекватное представление о себе как
личности и своих способностях, осознание
способов поддержания своей самооценки.
Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных личностных
качеств, организация деятельности на
помощь другим людям, развитие эмпатии.
.

- адекватность выделения качеств
хорошего ученика (успеваемость,
выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес
к учению)
Рекомендации
проявлять
заинтересованность
деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
- выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность
деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.

Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, создать ситуацию
успешности среди
одноклассников, давать
небольшие поручения, но с
достижимым положительным
результатом

«Лесенка»

Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна.
Самооценка зависит не
только от оценки учителя, но
и от процессов самопознания
и обратной связи со
значимым окружением.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, создать ситуацию
успешности среди
одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с достижимым
положительным результатом

«Лесенка»

23

Смыслообразование

Мотивация

1

2

- интерес к новому;
- сформированность учебных
мотивов
– стремление к получению
высоких оценок,
Рекомендации:
- способствовать развитию
высокой учебной мотивации и
уровня притязаний.

- частично сформирован интерес к
новому;
- частично сформированы учебные
мотивы,
– стремление получать хорошие
оценки,
Рекомендации:
- формирование мотивации
достижения и успеха.

- формируются
познавательные мотивы и
интересы- ,
- сформированы учебные
мотивы.- желание учиться
желание выполнять согласно
школьному распорядку.
Рекомендации:
Включить в учебный процесс
мероприятия по
формированию социальных
навыков представления своих
результатов

- частично сформированы
познавательные мотивы и
интересы,
- в стадии формирования учебные
мотивы;
Рекомендации:
- организация учебного процесса на
поиск решений, приводящих к
открытию

-к школе безразличен;
- сформированность учебных
мотивов недостаточна,
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- включение ребенка в
активную деятельность на
основе использования его
интересов.
-к школе безразличен;
- преобладает плохое
настроение,
- учебный материал
усваивает фрагментарно,
- к занятиям интерес не
проявляет
Рекомендации:
-консультация специалистов;
- организация успеха в
рамках учебной программы.

Анкета для
первоклассни
ков
по оценке
уровня
школьной
мотивации

24

3

- сформированны
познавательные мотивы и
интересы,
- сформированность
социальных мотивов (чувство
долга, ответственность),
Рекомендации:
- учебный процесс
ориентировать на
формирование интереса к
трудным заданиям.

- частично сформированны
познавательные мотивы и
интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы (чувство долга,
ответственность),
- склонность выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную
деятельность(кружки, секции)
Рекомендации:
- чтобы стабилизировать мотивацию
в учебной деятельности включать
ребенка в проектноисследовательскую деятельность,
привлекать к участию в различных
конкурсных программах и
олимпиадах.

- сформирована мотивация
избегания наказания,
- фиксация на неуспешности
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- найти зону успешности
ребенка,
- ориентировать на
внеурочную деятельность.

Мотив
ация
учения
и
эмоци
ональн
ого
отнош
ения к
учени
ю
(А.Д.
Андре
ева)

25

4

Ученик:
- устанавливает связи между
учением и будущей
профессиональной
деятельностью,
- стремится к самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений;
- мотивирован на высокий
результат учебных достижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к
проектно-исследовательской
деятельности, участие в
конкурсах и олимпиадах выше
школьного уровня

Ученик:
- частично устанавливает связи
между учением и будущей
профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению новых
знаний и умений по предметам,
которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного смысла
учебной деятельности школьника,
через проектную и
исследовательскую деятельность.

- частично сформированы
познавательные мотивы и
интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы (чувство
долга, ответственность),
- склонность выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на
внеурочную деятельность,
- слабо ориентирован на
процесс обучения
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- использовать облегченные
виды работы,
дифференцированные
задания на уроках.

26

Нравственно-этическая ориентация

1

2

- ориентирован на моральную
норму (справедливого
распределения,
взаимопомощи, правдивости)
- учитывает чувства и эмоции
субъекта при нарушении
моральных норм,
чувствительны к
несправедливости,
- имеет начальное
представление о нравственных
нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные
моральные нормы через
совместную деятельность со
сверстниками..
- ребенок понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более
серьезное и недопустимое, по
сравнению с навыками
самообслуживания,
- может выделять моральноэтическое содержание событий
и действий,
- формируется система
нравственных ценностей
Рекомендации: изучение
моральных норм в
деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)

- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
- частично учитывает чувства и
эмоции субъекта при нарушении
моральных норм,
- имеет правильное представление о
моральных нормах, но недостаточно
точное и четкое
Рекомендации:
- формирование основ
толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить представления о
моральных нормах.
- ребенок частично понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более серьезное и
недопустимое, по сравнению
навыками самообслуживания,
- частично выделяет моральноэтическое содержание событий и
действий,
-формируется система
нравственных ценностей
Рекомендации:
-построение работы, исключающей
разрыв между знаниями, чувствами
и практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в
деятельностной форме.

- неправильное
представление о моральных
нормах,
- низкий уровень развития
эмпатии
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительности к
переживаниям других
людей,
- изучение моральных норм
в деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)
- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- низкий уровень эмпатии,
- отношение к нравственным
нормам отрицательное или
неопределенное
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных норм
в деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)

Метод
ика
«Что
такое
хорош
ои
что
такое
плохо
»

27

3

- может и имеет опыт
осуществления личностного
морального выбора,
- может оценивать события и
действия с точки зрения
моральных норм
- ребенок учитывает
объективные последствия
нарушения моральной нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно- полезной
деятельности (шефская
помощь, тимуровское
движение, трудовые десанты и
т.д.)

- делает попытки осуществления
личностного морального выбора,
- пробует оценивать события и
действия с точки зрения моральных
норм
Рекомендации:
- воспитание личной
ответственности за сказанное
слово, дело, данное обещание,
- воспитание потребности доводить
начатое дело до конца через
поощрение достигнутых
результатов

- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- нравственные нормы не
стали мотивами поведения
ребенка,
- отношение к нравственным
нормам неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных норм
в деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.).

4

- сформированы представления
о моральных нормах,
- имеет позитивный опыт
осуществления личностного
морального выбора,
- может принимать решения на
основе соотнесения нескольких
моральных норм
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно- полезной
деятельности (шефская
помощь, тимуровское
движение. Трудовые десанты и
т.д.)

- активное, положительное
отношение к нравственным нормам
со стороны личности, но
недостаточно устойчивое
проявление в поведении,
- частично сформирован уровень
развития моральных суждений,
- имеет разовый опыт
осуществления личностного
морального выбора,
- иногда может принимать решения
на основе соотнесения нескольких
моральных норм
Рекомендации:
- создать условия для приобретения
опыта осуществления личностного
морального выбора в игровой,
обучающей форме.

- знает суть нравственных
норм,
- нравственные нормы не
стали мотивами поведения
ребенка,
- отношение к нравственным
нормам неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- создать условия для
приобретения опыта
осуществления личностного
морального выбора, в
игровой, обучающей форме.

Метод
ика
«Неза
конче
нные
предл
ожени
я»

28

29

1.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.


Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

начального
результатов
поискового
работы на

Методики для мониторинга.

1.
2.

«Рисование по точкам (1 класс)
Корректурная проба (2- 4 класс)

30

Норматив
ные
показател
и

Уровни сформированности и рекомендации
низкий

средний

высокий

1

-Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя хаотично.
-Нуждается в пошаговом контроле со
стороны учителя.
-Не может ответить на вопросы о том,
что он собирается делать или что
сделал.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные занятии,
пошаговый контроль со стороны
учителя, а также постоянное обращение
ребенка к алгоритму выполнения
учебного действия.

-Предъявляемое требование осознается
лишь частично.
-Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя ее и
не выходя за ее требования.
-Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов
решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение
ребенка к алгоритму выполнения
учебного действия.
- Определяет цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
-Охотно осуществляет решение
познавательной задачи.
-Четко может дать отчет о своих
действиях после принятого решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение
ребенка к алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного мышления.

-Осознает, что надо делать в
процессе решения практической
задачи регулирует весь процесс
выполнения.
-Определяет цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.

Определя
ть цель
учебной
деятельн
ости с
помощью
учителя и
самостоя
тельно.

Формули
ровать и
удержива
ть
учебную
задачу

2

-Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя хаотично.
-Может принимать лишь простейшие
цели.
Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия, пошаговый
контроль со стороны учителя, а также
постоянное обращение ребенка к
алгоритму выполнения учебного
действия.

Диагностика
учите
ль

психол
ог

наблюдение

целеполагание - постановка учебной задачи на основе

Вид УУД

Класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.

Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
- Определяет цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
-Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует
весь процесс выполнения.
-Четко осознает свою цель и
структуру найденного способа
решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания

31

неизвестноусвоено учащимися, и того, что ещёсоотнесения того, что уже известно и

3

-Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя хаотично.
- Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные занятия,
пошаговый контроль со стороны
учителя, а также постоянное обращение
ребенка к алгоритму выполнения
учебного действия.

-Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя ее и
не выходя за ее требования.
-Четко осознает свою цель и структуру
найденного способа решения новой
задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение
ребенка к алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного мышления.

4

- Определяет цель учебной
деятельности с помощью учителя
-Включаясь в работу, быстро
отвлекается.
- Осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя ее и
не выходя за ее требования.
- Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов
Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия, пошаговый
контроль со стороны учителя, а также
постоянное обращение ребенка к
алгоритму выполнения учебного
действия.

- Четко выполняет требование
познавательной задачи.
-осознает свою цель и структуру
найденного способа решения новой
задачи
- Самостоятельно формулирует
познавательные цели.
-Осуществляет решение познавательной
задачи, не изменяя ее и не выходя за ее
требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного
уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение
ребенка к алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного мышления.

-Столкнувшись с новой задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней,
может выходить
за пределы требований
программы.
-Четко может дать отчет о своих
действиях после принятого
решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания, привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..
-Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная деятельность
приобретает форму активного
исследования способов действия
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания, привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..

32

1.
Соотноси
ть
выполнен
ное
задание с
образцом,
предложе
нным
учителем.

1

-Низкие показатели объема и
концентрации внимания.
- Не контролирует учебные действия, не
замечает допущенных ошибок.
- Контроль носит случайный
непроизвольный характер, заметив
ошибку, ученик не может обосновать
своих действий.
Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия, включить в
урок упражнения, развивающие
внимание.

-Ориентировка на систему требований
развита недостаточно, что обусловлено
средним уровнем развития
произвольности.
- Средние показатели объема и
концентрации внимания.
- Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность способа и
пытается ввести коррективы.
Рекомендации: включить в урок
упражнения на развитие объема и
концентрации внимания.

2

- Контроль носит случайный
непроизвольный характер, заметив
ошибку, ученик не может обосновать
своих действий
- Предугадывает правильное
направление действия, сделанные
ошибки исправляет неуверенно.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные занятия,
включить в урок упражнения,
развивающие внимание.
-Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие усвоенного
способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контроля, но
затрудняется одновременно выполнять
учебные действия и контролировать их.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные занятия,
обучение методу речевого
самоконтроля.

- Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность способа и
пытается ввести коррективы.
- Задачи, соответствующие усвоенному
способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: включить в урок
упражнения на развитие объема и
концентрации внимания.

3

-Самостоятельно или с помощью
учителя обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи и
вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному
способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие
сформированного уровня контроля,
усвоенные способы решения задач
использовать в других видах
деятельности.

-Высокий уровень ориентировки
на заданную систему требований,
может сознательно контролировать
свои действия.
-Высокие показатели объема и
концентрации внимания.
-Осознает правило контроля, но
одновременное выполнение
учебных действий и контроля
затруднено.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня
контроля
-осознает правило контроля.
- Ошибки исправляет
самостоятельно
-контролирует процесс решения
задачи другими учениками
- Задачи, соответствующие
усвоенному способу выполняются
безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня
контроля
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс решения
задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения.
Рекомендации: в групповых
формах работы предлагать роль
эксперта.

-Методика «Рисование по точкам»

контроль
в форме
сличения
способа
действия
и его
результат
ас
заданным
эталоном
с целью
обнаруже
ния
отклонен
ий и
отличий
от
эталона;

33

оценка выделени
еи
осознание
обучающ
имся
того, что
уже
усвоено

Оценка
своего
задания
по
следующи
м
параметра
м: легко
выполнят
ь,

-Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие усвоенного
способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контроля, но
затрудняется одновременно выполнять
учебные действия и контролировать их
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные занятия,
обучение методу речевого
самоконтроля.

-Самостоятельно или с помощью
учителя обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи и
вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному
способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие
сформированного уровня контроля,
усвоенные способы решения задач
использовать в других видах
деятельности.

- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс решения
задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения.
Рекомендации:
в групповых формах работы
предлагать роль эксперта.

1

-Неумение опираться на образец.
-Низкий уровень развития
произвольного внимания.
-Не может оценить свои силы
относительно решения поставленной
задачи.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные занятия,
обучение методу речевого
самоконтроля

-Может ориентироваться на образец, но
делает ошибки.
-Может оценить выполненное задание
по параметрам: легко выполнить или
возникли сложности при выполнении.
Рекомендации: поддержка и развитие
сформированного уровня оценки

-Работает точно по образцу.
- Может оценить действия других
учеников.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня
оценки.

Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)

4

34

и что ещё
нужно
усвоить,
осознание
качества
и уровня
усвоения;
оценка
результат
ов
работы.

возникли
сложност
и при
выполнен
ии.
Степень
развития
произволь
ного
внимания.

2

- не воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои силы
относительно решения поставленной
задачи.
Рекомендации:
консультация специалистов, создание
ситуации успеха на уроках,
инвидуальный подход.

-Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения.
Рекомендации: поддержка и развитие
сформированного уровня оценки,
создание ситуции успеха на уроках.

- Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата, соотнося
его со схемой действия.
- Может оценить действия других
учеников.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня
оценки, предлагать роль эксперта.

3

- Приступая к решению новой задачи,
может с помощью учителя оценить свои
возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация
специалистов, создание ситуации
успеха на уроках, индивидуальный
подход, обучение алгоритму
самостоятельного оценивания

-Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано
оценивает уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка навыка
оценивания своей деятельности в
решении новых задач.

- Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата, соотнося
его со схемой действия
- Самостоятельно обосновывает
еще до решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их
вариаций, а также границ их
применения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня
оценки, привлечение к проектноисследовательской деятельности, к
участию в олимпиадах, конкурсах
и т. д..

35

4

- Приступая к решению новой задачи,
может с помощью учителя оценить свои
возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация
специалистов, создание ситуации
успеха на уроках, индивидуальный
подход, обучение алгоритму
самостоятельного оценивания.

-Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано
оценивает уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка навыка
оценивания своей деятельности в
решении новых задач

- Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата, соотнося
его со схемой действия.
- Может оценить действия других
учеников.
- Самостоятельно обосновывает
еще до решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их
вариаций, а также границ их
применения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня
оценки, привлечение к проектноисследовательской деятельности, к
участию в олимпиадах, конкурсах
и т. д..

36

Технологическая карта формирования познавательных УУД
клас
с

Ориентироваться в учебнике,
отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике
Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное

1

Ориентироваться в учебнике,
отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике
Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план.
Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях

2

Самостоятельно предполагать,
информацию, которая будет
нужна для изучения
незнакомого материала;

3

низкий
Большинство умений
не сформированы
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в
обучении
Большинство умений
не сформированы

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в
обучении

Самостоятельно не может
работать с текстом или
допускает много ошибок при
работе с текстом

Уровни сформированности
средний

высокий

Действует по образцу.
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагога
Рекомендации:
Побуждение к действию,
стимулирование
высказывания с помощью
наводящих вопросов учителя

Выполняет самостоятельно

Действует по образцу.
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагога пересказывать и
работать с информацией
Рекомендации:
Побуждение к действию,
стимулирование Работа по
алгоритму, или по точной
инструкции учителя, или с
помощью наводящих
вопросов

Выполняет самостоятельно

Выполняет самостоятельно,
но допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного характера

Выполняет самостоятельно

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
проектно-исследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
проектно-исследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания

диагностика
педа
псих
гог
олог
наблюдение

Нормативные показатели

Наблюдение
опрос
Выделять
самостоятель
ность
мышления

Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания

Общеучебные универсальные действия

Вид
УУД

37

1

Рекомендации:
Побуждение к действию.
Работа по алгоритму, или по
точной инструкции учителя,
или с помощью наводящих
вопросов

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
проектно-исследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания

Самостоятельно не может
работать с текстом или
допускает много ошибок при
работе с текстом

Выполняет самостоятельно,
но допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного характера

Выполняет самостоятельно

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в
обучении

Рекомендации:
Составлять сложный план
текста по заданному
алгоритму. Привлечение к
работе с разными
источниками информации, а
также к проектноисследовательской
деятельности.

Рекомендации:
Проектно-исследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности.

Не сформированы операции
выделения существенных
признаков, операция сравнения
затруднена

Частично сформированы
операции обобщения,
выделение существенных
признаков

Сформированы операции
обобщения, выделения
существенных признаков

Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям

Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям

Рекомендации: составление
сообщений, где необходим
анализ текстов, на предмет
нахождения существенных
признаков предметов, и
объектов

Наблюдение, опрос, контрольные задания,
тесты

4

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подходов
обучении

картинок)«Найди отличия» (сравнение

Логические учебные действия

отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
Самостоятельно предполагать
информацию, которая будет
нужна для изучения
незнакомого материала,
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски. Составлять сложный план
текста. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
Группировать предметы, объекты
на основе существенных
признаков

38

2

Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.

3

Не сформированы логические
операции

Владеет логическими
операциями частично,
группирует по
несущественным признакам

Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям

Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям

Низкая скорость мышления.
Проблемы с анализом и
выделением закономерностей

Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, но делает с
ошибками. Требуется больше
времени на выполнение
подобных заданий.
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям, с
отработкой навыков

Умеет анализировать
устанавливает закономерности,
пробует предложить
альтернативные варианты
решения различных задач

Логические связи
устанавливает с трудом.
Допускает ошибки в
обобщении, частично в
анализе и синтезе.
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям

Логические связи
устанавливает. Умеет
сравнивать, группировать.
Мыслит самостоятельно

Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям
Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.

4

Логические связи устанавливать
не может. Недостаотчно развита
аналитико- синтетическая
деятельность.
Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям

Владеет логическими
операциями, умеет выделять
существенные признаки и
выделяет самостоятельно
закономерности
Рекомендации:
Проектно-исследовательская
деятельность, участие в
конкурсах и олимпиадах.

Выделение существенных признаков

Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу

Тест
«Логические
закономернос
ти»

Рекомендации:
Проектно-исследовательская
деятельность, участие в
конкурсах и олимпиадах

Рекомендации:
Проектно-исследовательская
деятельность, участие в
конкурсах и олимпиадах

«Исследован
ие словеснологического
мышления
младших
школьников

39

Постановка и решения проблем

Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела

1

Определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы

2

Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.), для решения
проблем
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.

3

Самостоятельно не может
ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в
обучении

Ориентируется
самостоятельно, но делает
ошибки. Задает много
вопросов

Самостоятельно не может
определять круг своего
незнания. Не может делать
самостоятельные выводы

Не всегда может определить
круг своего незнания и найти
нужную информацию в
дополнительных источниках.

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в
обучении

Рекомендации:
Необходимы алгоритмы
работы с источниками
дополнительной информации
и умения наблюдать и делать
выводы.

Делать самостоятельно не
может

Делает частично
самостоятельно, частично с
помощью
Рекомендации:
Стимулирование к участию в
проектно- исследовательской
деятельности

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в
обучении

Рекомендации:
Побуждение к действию,
задания проблемнопоискового характера

самостоятельно ориентируется
в учебнике.
Рекомендации:
Дифференцированный подход,
проектно-исследовательская
деятельность.

Хорошо
ориентируется в
изученном материале. Может
самостоятельно найти нужный
источник информации. Умеет
самостоятельно наблюдать и
делать простые выводы.
Рекомендации:
Дифференцированный подход,
проектно-исследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания, участие в
олимпиадах
Делает самостоятельно
Рекомендации:
Дифференцированный подход,
проектно-исследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания

Задания
проблемнопоискового
характера

Самостоятель
ные и
практические
работы

Самостоятель
ные и
практические
работы.
Творческие
задания

40

Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.

4

Делать самостоятельно не
может

Делает частично
самостоятельно, частично с
помощью

Делает самостоятельно

Самостоятель
ные и
практические
работы.
Творческие
задания.
Проекты

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в
обучении

Рекомендации:
Стимулирование к участию в
проектно- исследовательской
деятельности

Рекомендаци
и:
Дифференци
рованный
подход,
проектноисследовател
ьская
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

Список методик для мониторинга
1.
2.
3.
4.

«Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
Выделение существенных признаков (2 класс).
Логические закономерности (3 класс).
Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

41

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
Вид
коммуникативных
УУД

Показатели

Диагностика
Уровень сформированности коммуникативных УУД
высокий

средний

низкий

Педагог

Психол
ог

Наблюден
ие

Методи
ка
«Рукави
чки»

1 класс
Коммуникация как
кооперация

Коммуникация как
интеракция

Коммуникация как
интериоризация

Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
Участвовать в диалоге на
уроке и внеурочное время.
Работать в паре.

Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
Понимать речевое
обращение другого человека.

Слушать и понимать речь
других.

- отвечает на все
вопросы.
- осознанно
стремится к
сотрудничеству.

- частично отвечает на
вопросы.
-работает в паре
ситуативно.

- не идет на контакт
(агрессивен или пассивен).

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение со стороны
взрослого.
- тактичен, вежлив,
соблюдает этикет.
- понимает речевое
обращение другого
человека
Рекомендации:
продолжает изучение
правил речевого
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, важно
положительное одобрение
со стороны взрослого.

Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за минимальный
результат, групповые задания с
друзьями по классу.

- частично соблюдает
этикет.
- не всегда понимает
речевое обращение
другого человека
Рекомендации:
изучение правил речевого
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение.

- молчалив или агрессивен.
- не понимает речевое
обращение другого человека.

- слышит, понимает
и дает собеседнику
обратную связь

- слышит, понимает,
обратную связь дает
ситуативно.

- не слышит, не может дать
обратную связь

Рекомендации:
консультация специалистов,
изучение речевого этикета и
правил позитивного общения,
поощрения за результат,
совместное выполнение
заданий с друзьями по классу.

Наблюден
ие
Методика
«Левая и
правая
стороны»

Наблюдени
е

Методи
ка «Узор
под

42

Рекомендац
ии: поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, важно
положительное одобрение,
больше времени отводить
на обратную связь

Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
совместное выполнение
задания с друзьями по классу,
изучение правил активного
слушания.

- осознанное
стремление к
сотрудничеству.
- доброжелательно
идет на контакт,
участвует в
совместном решении
проблемы (задачи)

- участвует выборочно в
диалоге.
- идет на контакт, когда
уверен в своих знаниях

- не идет на контакт
(агрессивен или пассивен)

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке,
положительное
одобрение,
поддержка активной
позиции в диалоге.

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке, важно
положительное одобрение,
выработка активной
позиции в диалоге.

Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия на
развитие коммуникативных
навыков, поощрения за
минимальный результат,
совместное выполнение
задания с друзьями по классу.

- обладает хорошим
словарным запасом и
активно им
пользуется
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ, рассказ)

- читает, высказывает
свои мысли по алгоритму.

- читает, но не понимает
прочитанного, и не может
найти нужных слов при
высказывание обратной связи.

диктовк
у»

2 класс
Коммуникация как
кооперация

Коммуникация как
интериоризация

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки,
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.

Наблюдени
е

Методи
ка
«Рукави
чки»

Наблюде
ние

43

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (пересказ,
рассказ), учиться по
алгоритму составлять
небольшие
сообщения,
положительное
одобрение со стороны
взрослого.

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке, учиться по
алгоритму составлять
небольшие сообщения,
важно положительное
одобрение, больше
времени отводить на
обратную связь

Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия на
развитие коммуникативных
навыков, важно положительное
одобрение, совместные задания
с друзьями по классу, изучение
правил активного слушания.

- активно принимает
участие в работе
группы, умеет
договариваться с
другими людьми,
- понимает смысл
высказываний других
людей и выражает свою
точку зрения.

- понимает смысл
высказываний других
людей, но испытывает
трудности при выражении
обратной связи.
- ведомый

- не хочет участвовать в
диалоге.
- не слушает и не понимает
других.

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных заданий на
уроке
(в
парах
и
группах),
участие
в
дискуссиях, дебатах и
т.д.

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и группах),
важно
положительное
одобрение,
выработка
активной
позиции
в
диалоге, привлекать к
участию
в
дебатах,
дискуссиях

Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия
на
развитие
коммуникативных
навыков,
поощрения за минимальный
результат, совместные задания
с одноклассниками (в парах и
группах).

3 класс
Коммуникация как
кооперация

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом.

Наблюдени
е

44

Коммуникация
интериоризация

Коммуникация
интеракция

как

как

Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.

владеет
большим
словарным запасом
и
активно им пользуется.
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)

- читает, высказывает свои
мысли, но с помощью
алгоритма.

-молчит, не может оформить
свои мысли
-читает, но не понимает
прочитанного

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ, рассказ
соседу
по
парте),
положительное
одобрение, составление
рефератов,
докладов,
участие в литературных
конкурсах

Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ, рассказ
соседу
по
парте),
привлекать к составлению
рефератов, докладов, (по
алгоритму), привлечение
к участию в литературных
конкурсах

Рекомендации: консультация
специалистов,
учить
высказыванию своих мыслей
по
алгоритму,
важно
положительное
одобрение,
совместные
задания
с
одноклассниками.

Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета
и
дискуссионной культуры
Понимать точку зрения
другого.

- отстаивает свою точку
зрения,
вежлив,
тактичен,
доброжелателен.
- умеет
слушать и
слышать, дает обратную
связь

- ситуативно отстаивает
свою точку зрения, не
всегда вежлив и тактичен.
- слушает, но не всегда
дает обратную связь

- пассивен или агрессивен.
- молчит, игнорирует другого
человека

Рекомендации:
продолжение изучения
правил речевого этикета,
проведение групповых
заданий
на
уроке,
положительное
одобрение.

Рекомендации:
продолжение
изучения
правил речевого этикета,
проведение
групповых
заданий
на
уроке,
положительное одобрение.

Рекомендации: консультация
специалистов,
изучение
речевого этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения
за
результат,
совместные
задания
с
одноклассниками.

Наблюдени
е

Наблюдени
е

4 класс

45

Коммуникация
кооперация

Коммуникация
интериоризация

как

как

Умение договариваться,
находить
общее
решение.
Умение
аргументировать
свое
предложение, убеждать
и уступать.
Способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу
в ситуации конфликта
интересов.
Взаимоконтроль
и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания.

- умеет договариваться,
находить общее решение,
- умеет аргументировать
свое предложение, убеждать
и уступать.
- владеет адекватными
выходами из конфликта.
- всегда предоставляет
помощь.

- не всегда может договориться.
- не всегда может сохранить
доброжелательность.
- предоставляет помощь только
близким, знакомым.

-не может и не хочет
договариваться.
-пассивен
или
агрессивен.
не
предоставляет
помощь.

Рекомендации: поддержка
и
развитие
коммуникативных навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке (в парах и
группах),
положительное
одобрение, выступление на
школьных
конференциях,
олимпиадах.

Рекомендации: поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных заданий на уроке (в
парах и группах), важно
положительное
одобрение,
выработка активной позиции
при общении.

Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.

- имеет богатый словарный
запас и активно
им
пользуется, бегло читает,
- усваивает материал, дает
обратную связь (пересказ,
рассказ)

-читает, но понимает смысл
прочитанного
с
помощью
наводящих вопросов,
- высказывает свои мысли по
алгоритму

Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения
за
минимальный результат,
совместные задания с
одноклассниками
(в
парах
и
группах),
выработка
активной
позиции при общении.,
продолжение
коррекционных занятий
по
развитию
коммуникативных
навыков
-молчит,
не
может
оформить свои мысли
-читает, но ни понимает
прочитанного

Рекомендации: поддержка
и
развитие
коммуникативных навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке (пересказ,
рассказ соседу по парте),
положительное одобрение,
составление
рефератов,
докладов,
участие
в
литературных конкурсах.

Рекомендации: поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных заданий на уроке
(пересказ, рассказ соседу по
парте),
привлекать
к
составлению
рефератов,
докладов,
(по алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных конкурса

Наблюдение

Задание
«Совмес
тная
сортиро
вка»

Наблюдение

Задание
«Дорога
к дому»

Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих
мыслей по алгоритму,
важно
положительное
одобрение, совместные
задания
с
одноклассниками.

46

Коммуникация
интеракция

1.
2.
3.
4.
5.
6.

как

Понимание
возможности различных
позиций и точек зрения
на какой-либо предмет
или вопрос.
Уважение
позиции
других
людей,
отличную
от
собственной.
Учет разных мнений и
умение
обосновать
собственное.

-различает
и
понимает
различные позиции другого,
дает
обратную
связь,
проявляет
доброжелательность.

-понимает различные позиции
других людей, но не всегда
проявляет доброжелательность,
дает обратную связь, когда
уверен в своих знаниях.

-редко
понимает
и
принимает
позицию
других людей, считая
свое мнение единственно
верным.

Рекомендации:
продолжение
изучения
правил речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке, умение
презентовать себя, участие
в диспутах и дебатах
городского уровня

Рекомендации:
Продолжение
изучения
правил
речевого
этикета,
проведение групповых заданий
на уроке, умение презентовать
себя, участие в диспутах и
дебатах городского уровня

Рекомендации:
консультация
специалистов
(умение
контролировать
свои
эмоции),
изучение
речевого
этикета
и
правил
позитивного
общения, поощрения за
результат,
совместные
задания
с
одноклассниками.

Наблюдени
е
Методика
«Кто прав?»

Список методик для проведения мониторинга по формированию коммуникативных УУД
Узор под диктовку.
«Рукавички».
«Левая и правая стороны»
«Совместная сортировка»
«Дорога к дому»
«Кто прав?».

47

1.3.3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
1.3.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных
учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который
входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,
Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы
задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном
процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования
достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
48





разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
 Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
 Место для фото (или автопортрета)
 Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
 Нарисуй портрет своей семьи
 Родословное дерево
 Чем я люблю заниматься
 Я ученик… (Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках
в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
 Я могу делать
 Я хочу научиться в этом году…
 Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
 Я читаю.
 Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
 Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
 Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
 Правила поведения в школе
 Законы жизни класса
 Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
 План – памятка Решения задачи
 Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
49





Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения

Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
 Моя лучшая работа
 Задание, которое мне больше всего понравилось
 Я прочитал ……. книг.
 Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
 Что я теперь умею, чего не умел раньше?
 Мои цели и планы на следующий учебный год:
 Чему я еще хочу научиться?
 Какие книги прочитать?
 Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
1.3.5. Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация

Иные формы учета достижений

итоговая (четверть, урочная деятельность
год) аттестация
- диагностическая
- анализ динамики
- устный опрос
контрольная
текущей
- письменная
работа
успеваемости
- самостоятельная работа
- диктанты
- портфолио
- диктанты
- анализ психолого- контрольное списывание - изложение
контроль
педагогических
- тестовые задания
техники
чтения
исследований
- графическая работа
- изложение
- доклад (сообщение)
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения








внеурочная деятельность
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психологопедагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
50

Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Май

Апр.

Март

Январь

Декабрь.

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

№
п/
п

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ученика(цы) 1 «--» класса
_________________________
Литературное чтение (обучение чтению)
Формируемые навыки и умения

Февраль

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

1.

Способ чтения По буквам
По слогам
По слогам и целыми
словами
Целыми словами
2.
Правильность Без ошибок
чтения
1 – 2 ошибки
3 и более
Пропуск, замена,
искажение
Постановка ударения
Ошибки в окончаниях
Повторы
3.
Темп чтения
4.
Выразительность чтения
5.
Пересказ
6.
Чтение наизусть
7.
Составление собственного рассказа
Русский язык (обучение письму)
1. Звуко –
Последовательность
буквенный
звуков в слове
анализ слов
Характеристика звуков
Деление на слоги
Ударение
Составление схемы слова
6. Каллиграфия
7. Списывание с печатного текста
8. Списывание с письменного текста
9. Письмо под диктовку букв
слогов
предложений
текста
10. Орфограммы
Пропуски, замены,
искажения
51

19. «Опасные
места»

Большая буква в начале
предложения
Знаки препинания в
конце предложения
Пробелы между словами
Большая буква в именах
собственных
Жи – ши, ча – ща, чу –
щу
Обозначение мягкости
согласных на письме
Словарные слова
Перенос слов
При письме букв гласных
звуков
При письме букв
согласных звуков

Математика
1. Состав числа
2-5
2. Состав чисел
6-10
3. Объединение предметов в группы
4. Составление примеров в соответствии с
объединением
5. Поиск закономерностей
6. Вычислительны Сложение в пределах 10
е навыки
Вычитание в пределах
10
8. Название
Сложение
компонентов и
Вычитание
результата
действий
10. Умение сравнивать числа и выражения
11. Умеет распознавать признаки
геометрических фигур
12. Умение строить геометрические фигуры
+ ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
┴ ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может
исправить сам
- ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого материала,
допускает грубые ошибки

ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ
ученика (цы) 1 «__» класса МБОУ СОШ №2 им.А.С.Пушкина
______________________________________________________ на 20__-20__ учебный год
УУД

Период обучения
52

1 четв.

2 четв.

3 четв.

4 четв. За год

1. Личностные УУД
формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им
в самоорганизации и саморазвитии;
развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления.
ИТОГО

2. Метапредметные УУД
2.1.

Регулятивные УУД

планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе и во
внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату

2.2.

Познавательные УУД

умения учиться: навыках решения творческих задач и
навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных
и несущественных признаков

2.3.

Коммуникативные УУД

учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
умение координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, не совпадающих с собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве
ИТОГО
ОБЩИЙ ИТОГ

3 балла – устойчивое проявление (Высокий уровень)
2 балла – частое проявление (Повышенный уровень)
1 балл – эпизодическое проявление (Базовый уровень)
Личностные результаты:
2 -3 балла – базовый уровень
4 -5 баллов – повышенный уровень
уровень
Высокий уровень
Повышенный уровень
Метапредметные результаты
13-20 баллов – базовый уровень 21-30 балла – повышенный уровень
высокий уровень

6 баллов – высокий
Базовый уровень

31-39 баллов –
53

Высокий уровень

Повышенный уровень

Базовый уровень

Классный руководитель__________________
« »___________________20 года

Карта успехов по чтению.
______________________________
Как растёт читатель.
1 класс
2

2 класс
3

4

3 класс

4 класс

темп
чтения

1

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4
120-150
110-119
100-109
90-99
80-89
70-79
60-69
50-59
40-49

4
2
3
8
2
0

30-39

2
6

20-29
0-19

1
2
3
4

38

+

+

+

+

+

+

+

пересказ

пониман
ие
скороговорка

прав. интонация

монотонность

окончания

интонация
ударение

повторы

ошибки
пропуск, замена

3 и более ошибок

1-2 ошибки

без ошибок

целое слово

правильност
ь

темп

слог + слово

способ
по слогам

класс

понимание

0

+

Навыки чтения.

54

55

Карта развития УУД у учащегося МБОУ СОШ №2 им.А.С. Пушкина
________________________________________________
ФИО уч-ся Класс

год

4 четв

3 четв

2 четв

1 четв

год

4 класс
4 четв

3 четв

2 четв

1 четв

3 класс
год

4 четв

2 класс
2 четв

Показатели

ИТОГ

сроки

I. Личностные результаты

1.
2.
1.
2.
1.
1.
2.
1.

1.
2.

1. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Основы гражданской идентичности
Знает государственную символику, название страны, города, свой адрес
Уважительно относится к членам своей семьи и окружающим
Формирование картины мира
Знает профессии своих родителей, может рассказать о содержании их труда
Уважительно относиться к результатам своего и чужого труда
Самооценка и самовосприятие
Умеет оценить себя по критериям, предложенным взрослым
2.СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
Мотивация учебной деятельности
Сформировано положительное отношение к школе, чувство необходимости
учиться
Переживает за успехи и неудачи своей деятельности
Социальные мотивы принятия
Проявляется потребность в социальном признании, желание
соответствовать социальным нормам
3. НРАВСТВЕННО – ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
Ориентация в нравственном содержании поступков
Умеет оценить свои и чужие поступки
Соблюдает основные правила поведения осмысленно
56

1.
2.
1.
2.
1.
2.

Толерантность
Проявляет уважительное отношение к представителям разных
национальностей
Стремится к установлению дружеских отношений с окружающими людьми
Сформированность эстетических чувств
Умеет воспринимать красоту окружающего мира
Охотно посещает культурные мероприятия
Сформированность установки на здоровый образ жизни
Сформированы культурно-гигиенические навыки
Понимает, что полезно и что вредно для здоровья
ОБЩИЙ ИТОГ
II. Метапредметные результаты
II.I Регулятивные результаты
1. ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ

1.

Умеет принять инструкцию и повторить её с первого предъявления
2. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ

1.

Умеет изложить план предстоящей работы
3. ПЛАНИРОВАНИЕ

1.

Умеет следовать предъявляемому плану, образцу, правилу, инструкции
4. КОНТРОЛЬ

1.

Способен к контролю за выполнением учебной задачи
5. КОРРЕКЦИЯ

1.

Умеет увидеть расхождение между эталоном и полученным результатом и
самостоятельно исправить ошибку
6. ОЦЕНКА

1.

Умеет объективно оценить свою работу
II.II Познавательные результаты
57

1. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ НАВЫКИ
Обработка информации
1.

Понимает смысл предъявляемого материала
Знаково-символическое моделирование

1.

Умеет выделить существенные признаки , составить схему
Умение выбрать эффективные способы решения

1.

Умеет выбрать рациональный способ выполнения поставленной учебной
задачи
Смысловое чтение

1.
2.

Понимает смысл прочитанного
Аккуратно пишет тексты
2. ЛОГИЧЕСКИЕ НАВЫКИ
Мыслительные операции

1.

Умеет сравнивать, обобщать, устанавливать элементарные причинноследственные связи
3. ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
Постановка и формулирование проблемы

1.

Умеет принять учебную задачу и следовать ей
II.III Коммуникативные результаты
Владение монологической и диалогической речью

1.
2.
3.

Умеет связно построить предложение или короткий рассказ
Умеет задавать учебные вопросы
Умеет слушать, не перебивая
Умение договариваться

1.

Умеет спорить без агрессии
58

2.

Умеет договариваться и конструктивно участвовать в совместной
деятельности
Умение сотрудничать

1.
2.

Умеет выполнять порученные обязанности
Умеет оказать помощь и поддержку
ОБЩИЙ ИТОГ

3 балла – устойчивое проявление (Высокий уровень)
2 балла – частое проявление (Повышенный уровень)
1 балл – эпизодическое проявление (Базовый уровень)
Личностные результаты:
16-26 баллов – базовый уровень
27-37 баллов – повышенный уровень
38-48 баллов – высокий уровень
Высокий уровень
Повышенный уровень
Базовый уровень
Метапредметные результаты
20-33 баллов – базовый уровень
34-47 баллов – повышенный уровень
48-60 баллов – высокий уровень
Высокий уровень
Повышенный уровень
«

»___________________20 года

Базовый уровень

Классный руководитель__________________
______________________ /___________________________/
Подпись
Расшифровка

Циклограмма мероприятий

1

Самопознание и
самоопределение

Самооценка

Тест на определение самооценки «Лесенка»

тестирование

Периодичнос
ть
проведения
1 раз в год

3

Смыслообразование

Мотивация

 Анкета для первоклассников по оценке
уровня школьной мотивации
Приложение
 Опросник мотивации

тестирование

1 раз в год

№

УУД

Характеристика
УУД

Инструментарий

Методы

Сроки проведения
Март- апрель
Март- апрель

59

4

Нравственно-этическая
ориентация

5

Регулятивные УУД

контроль

6

Познавательные УУД

Логические УУД

7

Коммуниникативные
УУД

 Методика «Что такое хорошо и что такое
плохо»
 Методика «Незаконченные предложения»
 Рисование по точкам
 Корректурная проба
 Сравни картинки
 Выделение существенных признаков
 Логические закономерности
 Исследование словесно-логического
мышления
 «Рукавички»
 «Левая и правая сторона»
 «Узор под диктовку»
 «Совместная сортировка»
 «Дорога к дому»
 «Кто прав?»

анкетирование

1 раз в год

Март- апрель

тестирование

1 раз в год

февраль- апрель

тестирование

1 раз в год

февраль- апрель

тестирование
беседа
тестирование
тестирование
тестирование
беседа

1 раз в год

февраль- апрель

60

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России» и с УМК «Начальная Школа XXI века»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России» и с УМК «Начальная Школа XXI века»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России» и с
УМК «Начальная Школа XXI века»;
6. планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.1. Ценностные ориентиры программы формирования универсальных учебных
действий в соответствии с УМК «Школа России» и УМК «Начальная Школа XXI
века»
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
61

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Выпускник начальной школы - это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяется три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
62

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
63

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.

64

КОДИФИКАТОР УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Осуществление поиска
необходимой информации для
выполнения учебных заданий
с использованием учебной
литературы;
использование
знаково - символических
средств, в том числе моделей
и схем для решения задач;
осознанное и произвольное;
построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме;
поиск разнообразных
способов решения задач;
структурирование знания.

УУД
Регулятивные

Коммуникативные

П1

П2

П3

П4

Понимание возможности
различных позиций других
людей, отличных от
собственной, и ориентировка
на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
учёт разных мнений и
стремление к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
формулирование собственного
мнения (позиции);
умение договариваться и
приходить к общему решению
в совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов;
построение понятных для
партнёра I высказываний,
учитывающих, что он знает и
видит, а что нет;
умение задавать вопросы;
контроль действий партнёра;
использование речи для
регуляции своего действия;
адекватное использование
речевых средств для решения
различных коммуникативных
задач;
построение монологического
высказывания;
владение диалогической
формой речи.

К1
К2
К3
К4
К5
К6

К7

К8
К9
К1
0
К1
1

Принятие и сохранение учебной
задачи;
планирование своих действий в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации и, в том числе во
внутреннем плане;
учёт правила в планировании и
контроле способа решения;
осуществление итогового и
пошагового контроля по
результату;
адекватное восприятие оценки
учителя;
различение способа и результата
действия;
оценка правильности выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной
оценки;
внесение необходимых корректив
в действие после его завершения
на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
выполнение учебных действий в
материализованной,
громкоречевой и умственной
форме

Личностные
Р1
Р2

Р3
Р4

Р5
Р6

Р7

Р8

Самоопределение

Общеучебные универсальные действия

Познавательные

Осуществление
гражданской
идентификации, личности
(осознание своей
этнической
принадлежности и
культурной идентичности
на основе осознания «Я»
как гражданина
России);
формирование картины
мира культуры как
порождения трудовой
предметно-преобразую
щей деятельности
человека (ознакомление с
миром профессий, их
социальной значимостью и содержанием);
развитие «Я-концепции»
и самооценки личности
(формирование
самоиндентификации,
адекватной позитивной
самооценки,
самоуважения и
самопринятия)

Л1
Л2
Л3

Л4

Л5
Л6
Л7

К1
2
К1

65

Формулирование проблемы;
самостоятельное создание
способов решения проблем

П6
П7
П8
П9
П10
П18
П19

иеСмыслообразован
этическая Морально-

решение Постановкаучебные
и
Логические

Осуществление смыслового чтения
художественных и познавательных
текстов;
выделение существенной информации
из текстов разных видов,
анализ объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков;

Формирование
ценностных ориентиров
и смыслов учебной
деятельности на основе:
развития
познавательных
интересов, учебных
Освоение основных
моральных норм
(справедливое
распределение,
взаимопомощь,
естественность);
выполнение, моральных

Л8
Л9
Л1
0
Л1
1
Л1
2

Л1
3

66

2.1.3. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения по УМК «Школа России» и «Начальная Школа XXI» века
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

1
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

2
класс

67

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии

самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и

68

народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

оценивания, давать
самооценку.

среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»
и УМК «Начальная Школа XXI века»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России» и УМК «Начальная Школа XXI века»,
помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков,
вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
69




Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативны
е

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделировани
смысловое моделировани широкий спектр
е
(перевод чтение,
е,
выбор источников
устной речи в произвольные и наиболее
информации
письменную)
осознанные
эффективных
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных проблем. группировка, причинноСамостоятельное
создание следственные связи, логические
способов
решения
проблем рассуждения, доказательства,
поискового
и
творческого практические действия
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
70

5. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных
действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
2.1.5. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных
учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
71

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную образовательную программу
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей
у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
 Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
 Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним
из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
 Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
72

2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования является основой разработки рабочих программ отдельных
учебных предметов.
Рабочие программы отдельных учебных предметов содержат:
 пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета;
 общую характеристику учебного предмета;
 описание места учебного предмета в учебном плане;
 описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
 личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета;
 содержание учебного предмета;
 примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
 описание материально-технического обеспечения для преподавания учебного предмета.

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования:
2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
73

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание
функции небуквенных графических средств:пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для нализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный
— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
74

глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированы ми гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса,
абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение
имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных
по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3_му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол.
Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
75

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть
случаи типа «желток», «железный».
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на !мя,
_ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2_го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании _ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
76

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения
-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,
компьютерные издания).

77

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
78

тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
79

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
 чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
 устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
 изложение с элементами сочинения,
 создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
2.2.3. Иностранный язык (английский язык/немецкий язык)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
80

Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,
сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist,
_ful, _ly, _teen, _ty, _th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family isbig.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.
It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
81

Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения
сbecause.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future,Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … .
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,from, of, with.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Родной язык - Умения. Говорение.
Выпускник научится:
– здороваться и прощаться с ровесниками и со старшими;
– выражать просьбу, благодарность, приглашения, поздравления с праздником;
82

– выражать несогласие, негодование, чувство стыда и раскаяния;
– представлять себя, одноклассников, друзей, знакомых, семью, родственников;
– описывать свой город, дом, старинное осетинское жилье, одежду, оружие, домашнюю утварь
далеких предков, родной край;
– рассказывать о любимых занятиях, о будущей профессии, о национальных блюдах, о своих
предпочтениях;
– рассказывать об изменениях в природе по временам года;
– разыгрывать различные сценки на родном языке, петь и танцевать национальные песни,
танцы
Выпускник получит возможность научиться:
. Выражать предположения, сомнения, используя вопросительные предложения без
вопросительного слова.
-Вести беседу на заданную тему.
-Утвердительно отвечать на вопросы, используя все основные типы простого предложения.
-Возражать, используя отрицательные предложения.
-Вести даилог-обмен мнениями.
-Вести ритуализированный (этикетный) диалог.
-Целенаправленно вести диалог-расспрос типа интервью (с опорой на образец).
-Вести двусторонний диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего на
позицию спрашивающего.
-Выражать мнение, оценочное суждение, эмоции
-Сделать краткое сообщение о себе, о друге, доме, семье, школе, о своем городе, о своих
занятиях, увлечениях, о родном крае.
-Описать картину, собственный рисунок.
-Описать погоду в различные времена года.
-Пересказывать содержание небольших по объему текстов.
Выражать свое отношение к прочитанному.
-Соотносить рисунки с текстом.
-Располагать отдельные части текста в последовательности, соответствующей прочитанному
тексту.
Рассказывать о далеких наших предках, об их древнем жилье и о национальных блюдах.
-Выражать свои мысли об этикетном поведении в разных ситуациях.
- Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– правильно произносить и читать слова со специфичными звуками родного языка;
– пересказывать содержание прочитанного текста;
– давать характеристику главным героям прочитанного произведения;
– догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским и иностранными
языками, по контексту;
– прогнозировать и определять тему, основную мысль по заголовку и иллюстрациям;
– делить текст на смысловые части и составлять план;
– составлять связные тексты по данной теме, наблюдениям, по картинам;
83

– читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами, с соблюдением основных
средств выразительности (пауз, логических ударений и темпа чтения .
Выпускник получит возможность научиться:
-Правильно произносить и читать слова с буквами и звуками.
-Узнавать разновидности текста: стихотворение, сказка, рассказ, легенда, сказание.
-Прогнозировать содержание текста по заголовку.
-Делить текст на части и составлять по нему план.
-Прогнозировать продолжение или конец событий на основе их начала.
-Составлять из групп слов предложения.
-Расставлять предложения по порядку, чтобы получился связный текст.
-Соотносить рисунки с текстом.
-Располагать отдельные части текста в последовательности, чтобы соответствовали
прочитанному тексту.
Письмо:
Выпускник научится:
– орфографически правильно писать, ставить знаки препинания в пределах изученных правил;
– составлять и писать из групп слов целые предложения;
– писать словарные диктанты (7–9 слов), обучающие и контрольные диктанты объемом в 40–45
слов;
– писать небольшие рассказы по картинам, о природе по временам года, о детских играх, об
увлечениях, об отдыхе, о каникулах, о будущих профессиях;
– составлять небольшие сочинения, связанные с трудом людей, о природе, о жизни наших
далеких предков, о праздниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• писать с опорой на образец поздравления, короткие диктанты.
Языковые средства и навыки оперирования ими: Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы родного алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться родным алфавитом, знать последовательность букв в нём;
-списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова родного
языка;
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания родного языка
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на родной и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки родного языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
-Произносить и воспринимать на слух все звуки и звукосочетания родного
языка.
84

-Правильно произносить родные звуки.
-Членить предложения на смысловые группы.
-Соблюдать интонации основных коммуникативных типов предложения: повествовательного,
вопросительного (с вопросительным словом и без него), побудительного.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• Утвердительные и отрицательные предложения. Общие и специальные вопросы.
Побудительные предложения.
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в
единственном и множественном числе; глаголы настоящего, прошедшего и будущего
времени.
-Глагол- связка в единственном (у) и множественном числе (сты).
Спряжения глаголов.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях;
-Количественные и порядковые числительные;
-Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
-Основные коммуникативные типы простого предложения. Утвердительные и отрицательные
предложения. Общие и специальные вопросы. Побудительные
предложения.
- Образование сложных
слов.
- Главные и второстепенные члены предложения.
- Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе.
Различные типы образования множественного числа. Склонение имен существительных в
единственном и множественном числах. Падежи имен существительных:
- Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по
- Глагол. Глагол-связка в единственном и множественном числе. Спряжение глаголов в
настоящем, прошедшем, будущем времени.
- Местоимение. Местоимения личные (единственного и множественного числа),
указательные , притяжательные Склонение
местоимений.
- Имя числительное. Количественные числительные до 100. Порядковые числительные.
Разделительные числительные. Дробные числительные. Простые, сложные и составные
числительные.

2.2.4. Математика
85

Числа и величины
 Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
 Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
 Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых
последовательностей (цепочек).
 Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
 Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
 Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий.
 Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
 Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
 Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше)
на…» и «больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами
 Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей




работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись,
схема, таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
86

квадрата. Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью
логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего
алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
 Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
 Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
 Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли.
 Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности.
 Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
 Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
 Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
 Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
 Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
 Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
 Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
 Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
 Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
 Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
87























Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России
и мира.

88























Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио! и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Святыни
Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Россия —
многонациональная страна.
Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
89







памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4(несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и
отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.6. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека
в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
90

формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное
и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
91

Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П.
Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
92

фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры_-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонациякак озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель —слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития
(повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение
Художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество
разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
2.2.7 Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
93

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
 Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
 Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
 Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п.
 Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
 Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов.
 Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов
к работе. Экономное расходование начальной школе могут использоваться любые
доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные,
бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
 Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
 Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
 Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их


94

узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
 Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие,
деталь изделия (общее представление).
 Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
 Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отошение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.8. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
95

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно - оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно -оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики
96

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и про Данный материал используется для развития основных
физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики
прохождения материала.
Сгибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа;отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой
и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный
бег.
97

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
2.2.9. Рабочие программы учебных предметов и курсов начального общего
образования
(См. Электронное приложение)

2.3.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей,
содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации
обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития
ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
В школе созданы условия для реализации указанной программы, обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим
ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в
обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования образовательного процесса
предусмотрены согласованные усилия социальных субъектов: образовательного
учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Инновационным понятием в Программе является понятие «уклад школьной жизни».
Уклад школьной жизни младших школьников интеграция
урочной, внеурочной,
внешкольной, семейной деятельности обучающегося и его родителей. Ведущая, содержательноопределяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Ведущая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу Школы.
2.3.1.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
98

на ступени начального общего образования.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять
в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
99

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
100

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
2.3.4.

Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.
Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
101

Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на
достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою
очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию. Особое
значение для духовно - нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,
эмоционально - привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой
они себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно - деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно - нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный
воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми
субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно – нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том
числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно - нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из
базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через
вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную
жизнь;
102

• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.

2.3.5.

Основное содержание, задачи, формы занятий и виды деятельности духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО.

Направление
воспитания

Задачи воспитания

Воспитание
гражданствен
ности,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека:

1.Сформировать элементарные представления о
политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
2.Сформировать представления о символах
государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
РСО-Алания;
3.Сформировать элементарные представления об
институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении; о
правах и обязанностях гражданина России;
4. Развивать интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в обществе;
5. Сформировать уважительное отношение к русскому
языку и культуре;
6.Сформировать начальные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
7. Сформировать элементарные представления о
национальных героях и важнейших событиях истории
России, РСО-Алания; интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
РСО-Алания;
8.Мотивировать стремление активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, города;
9. Воспитывать уважение к воспитанникам и
защитникам Родины;
10. Развивать умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.

Виды и формы
воспитательных
мероприятий
Беседа, экскурсия
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
классный час;
краеведческая
деятельность
(урочная ,
внеурочная,
внешкольная);
просмотр
кинофильмов,
путешествие по
историческим и
памятным
местам, сюжетно
ролевые игры
гражданского и
историкопатриотического
содержания,
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
спортивные
соревнования,
изучение
вариативных
учебных
дисциплин,
участие в
социальных
проектах и
мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими
организациями,
103

Воспитание
нравственны
х чувств и
этического
сознания

1.Сформировать первоначальные представления о
базовых национальных российских ценностях;
2.Сформировать представления о правилах поведения
в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
3. Сформировать элементарные представления о
религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
4. Воспитывать уважительное отношение к родителям,
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
5. Развивать способность установления дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
6. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко
всему живому;
7. Развивать стремление избегать плохих поступков,
не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и анализировать его;
8. Сформировать представления о возможном
негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
9.Воспитывать отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду, жизни:

1.Сформировать первоначальные представления о
нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших
и сверстников;
3. Сформировать элементарные представления об
основных профессиях;
4. Воспитывать ценностное отношение к учёбе как
виду творческой деятельности;
5. Развивать первоначальные навыки коллективной
работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
6. Развивать умение проявлять
дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий; умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
7. Формировать бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному

встречи с
ветеранами и
военнослужащим
и.
Беседа, экскурсия
, заочные
путешествия,
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции,
художественные
выставки, уроки
этики, классный
час; просмотр
кинофильмов,
сюжетно ролевые
игры
гражданского и
историкопатриотического
содержания,
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
участие в
творческих
проектах,
презентации
,встречи с
религиозными
деятелями (по
желанию
родителей)
Беседа, просмотр
учебных
фильмов, встречи
со спортсменами,
тренерами,
представителями
разных
профессий,
прогулки на
природе, уроки
физической
культуры,
подвижные игры,
туристические
походы,
спортивные
соревнования (на
уроке, вне урока,
вне школы)
104

Формировани
е ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни

имуществу, учебникам, личным вещам;
8. Формировать отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
1.Воспитывать ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
2. Формировать элементарные представления о
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
3. Формировать элементарные представления о
влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
4. Призывать к выполнению санитарно-гигиенических
правил, соблюдению здоровьесберегающего режима
дня;
5. Развивать интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
6. Формировать первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическо
е
воспитание):

1.Развитвать интерес к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
2. Формировать ценностное отношение к
природе и всем формам жизни;
3. Сформировать элементарный опыт
природоохранительной деятельности;
4. Воспитывать бережное отношение к
растениям и животным.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формировани
е
представлени
й об
эстетических

1.Сформировать представления о
душевной и физической красоте человека;
2.Сформировать представление об
эстетических идеалах, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
3. Развивать интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

Беседа, просмотр
учебных
фильмов,
прогулки на
природе, уроки
физической
культуры,
подвижные игры,
туристические
походы,
спортивные
соревнования (на
уроке, вне урока,
вне школы), уроки
гигиены,
физминутки,
рейды внешнего
вида.

Предметные уроки,
беседы, просмотр
учебных фильмов,
экскурсии, прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному
краю, экологические
акты, десанты,
коллективные
природоохранительные
проекты, участие в
деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций.
Предметные уроки, беседа,
просмотр учебных фильмов,
экскурсии на
художественные
производства, к памятникам
зодчества и на объекты
современной архитектуры,
посещение музеев,
выставок, посещение
105

идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

4.Развивать интерес к занятиям
художественным творчеством;
5. Развивать стремление к опрятному
внешнему виду;
Воспитывать отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и неряшливости

конкурсов, фестивалей
исполнителей народной
музыки, художественных
мастерских, ярмарок,
фестивалей народного
творчества, тематических
выставок, проведение
выставок художественного
творчества, музыкальных
вечеров, участие в
художественном
оформление помещений.

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Образовательное учреждение взаимодействует
учреждениями дополнительного
образования: ЦДТ, ДЮСШ, СЮН,СЮТ;
Формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений с согласия обучающихся
и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;
• проведение совместных мероприятий (праздников, акций, собраний) по направлениям
духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
106

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе:
 анкетирование;
 беседа;
 консультации;
 родительские собрания, родительский лекторий, мастер-классы, вечер вопросов и
ответов;
 организационно-деятельностная и психологическая игра, тренинг;
 посещение семьи,
 классные часы, праздники, экскурсии, походы.
Формы
Конференции
Круглые столы
Праздники

Мероприятия
Знакомство с нормативными документами школы.
Публичный отчёт директора школы.
День Знаний
Посвящение в первоклассники
День Матери
День защитника Отечества
8 Марта

Школьный сайт
1. Информация о деятельности школы
Наглядная
2. Классные уголки: выставки детских рисунков,
агитация
для сочинений, творческих работ, информация для родителей.
семьи
и
родителей
Консультации
Консультации директора школы, зам. по воспитательной
для родителей
работе, психолога и учителей по актуальным вопросам
семейного воспитания.
Здоровье
и
Приглашение
специалистов
здравоохранения,
безопасность
инспекторов ГИБДД
жизни детей
Классные
1. «Подготовка к школе»
родительские
2. «Первые дни ребенка в школе»
собрания
3. «Режим дня первоклассника»
4. «Трудности адаптации первоклассников в школе»
5. «Портфолио обучающегося»
6. «Итоги учебного года»

2.3.7.

Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Февраль
Март

Постоянно

В
течение
года
(по
запросу
родителей)
В
течение
года
Май,
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Май

Мероприятия в рамках программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования на 2015 –
2016 учебный год

Форма
Содержание
Сроки
Ответственные
деятельности
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
107

человека
Урочная
Внеурочная

Беседы и викторины на уроках «Окружающего
мира», «Литературного чтения»
• знакомство с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов;
•участие в Месячнике по патриотическому
воспитанию «Я-патриот»;
 проведение уроков Мужества;
 участие в подготовке концертов для
ветеранов Великой Отечественной войны;
 участие в мероприятии, посвящённому Дню
защитника Отечества
 Социальный проект «Соберём детей в
школу»
 Конкурсы чтецов, конкурсы рисунков
 Школьные праздники и традиции
 Пешеходные экскурсии по селу, походы по
району

Работа с
родителями и
семья
Внешкольная
или работа с
партнерами



участие в Месячнике по патриотическому
воспитанию



участие в подготовке концертов для
ветеранов Великой Отечественной войны;

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Урочная
Статья I.
Основы религиозных
культур и светской этики (4 класс)
Статья II.
Диагностика нравственных
приоритетов учащихся
Внеурочная

2.
3.
4.
5.

Занятия по программе «Этика: азбука
добра» 1кл
Занятия в кружке «Музыкальный
калейдоскоп»
Этические беседы с детьми
Месячник Пожилого человека.

В соответствии
с тематическим
планированием
По плану

февраль
май

Учителя
учителя
учителя
учителя,
родители
учителя

февраль
сентябрь

учителя

По
календарному
плану

учителя,
родители

По
календарному
плану
февраль

Май

1 час в неделю

1 час в неделю
1 ч в неделю
1 раза в неделю
октябрь

Работа с
6.
Родительские собрания
1 раз в четверть
родителями
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Урочная
Уроки технологии и все уроки учебного плана
систематически
школы
Внеурочная
Беседы, устные журналы, презентации о
профессиях людей
Кружок «Умелые ручки»
1 час в неделю
Операция «Уют» по благоустройству классных В течение года
комнат, школьного двора.
Работа по сохранению школьной мебели и

Классные
руководители
Учителя
Классные
руководители
,
руководители
кружков
Преподаватель
предмета
«Основы
религиозных
культур и
светской этики»
Учитель,
родители
Руководитель
кружка
учителя
Ст вожатый, зам.
директора поВР
Учитель
учителя
Учитель,
родители
Руководитель
кружка

108

Внешкольная и
работа с
партнёрами
Работа с
родителями

школьных учебников.
Изготовление поделок, сувениров, подарков к
праздникам, выставкам



постоянно
Учителя,
родители

Выставки семейного творчества;
Беседы о профессиях родителей

Учителя,
родители
Учителя,
родители

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
урочная
Уроки физической культуры
3 часа в неделю
Физминутки на уроках
Ежеурочно
Динамическая перемена в 1 классе
Ежедневно
Утренняя зарядка
Ежедневно
внеурочная
Занятия в кружках «Эстетическая гимнастика»
Систематически
«Волейбол»
«Футбол»
Участие в месячнике «Здоровый образ жизни»
Проведение занятий и мероприятий по ПДД.
Просмотр фильмов о вреде наркотиков,
алкоголя, курения . Классные часы и беседы по
пропаганде ЗОЖ и профилактике вредных
привычек.
внешкольная

Медосмотры

Ежедневно по
группам

Родительские собрания на темы «Мы за
здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний», «Закаливание
организма»; совместные спортивные
мероприятия: День Здоровья»
Сотрудничество с ЦДТ, ДЮСШ, ДМШ,ДХШ.

Руководители
секций
вожатый и
учителя
физкультуры

1 раза в году
2 раза в год
По плану
По плану
систематически

Прививки
Работа с семьей

Учитель
начальных
классов

По плану

Учителя,
вожатый
Учитель
начальных
классов
Медработник.
поликлиника
администрация
школы.
учитель

Работа с
систематически
администрация
социальными
школы,
партнерами
учитель
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
урочная
Уроки окружающего мира
1 часа в неделю
учитель
внеурочная
Проектная деятельность по курсу «Что, где,
1 час в неделю
Учитель
когда? »
внешкольная
Посещение музеев, путешествие в лес, в парк.
1 раз в четверть
Учителя
Изготовление скворечников, кормушек,
Учителя,
участие в субботниках.
Апрель
родителя
Участие в конкурсах по экологии
В течение года
Учителя,
родителя
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
урочная
Уроки изобразительного искусства и музыки
По 1 часу в
учитель
неделю
Внеурочная
Кружок «Волшебная кисточка»
1 час в неделю
Руководитель
кружка
Внешкольная

Конкурсы рисунков, чтецов, посещение
театров.

1 раз в четверть

учителя

109

2.3.8.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования будет обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).Достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной
компетентности и т. д. — станет возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение будет иметь взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение будет иметь взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
110

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории
и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
2. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
3. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

111

• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных знаний

2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества
3 уровень

Особенности
возрастной категории
Восприимчивость к
новому социальному
знанию, стремление
понять новую
школьную реальность

Во втором и третьем
классе набирает силу
процесс развития
детского коллектива,
резко активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом
Потребность в

Действия педагога
Педагог должен поддержать стремление ребенка к
новому социальному знанию, создать условия для
самого воспитанника в формировании его личности,
включение его в деятельность по самовоспитанию
(самоизменению).
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход (усвоение человеком
нового для него опыта поведения и деятельности)
Создание педагогом воспитательной среды, в которой
ребенок способен осознать, что его поступки, вопервых, не должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью, коллектив, общество
в целом), а во-вторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход и принцип
сохранения целостности систем.
Создание к четвертому классу для младшего
112

( 4 класс)
Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия

самореализации, в
общественном
признании, в желаниями
проявить и реализовать
свои потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для этого новые
необходимые
личностные качества и
способности

школьника реальной возможности выхода в
пространство общественного действия т.е. достижения
третьего уровня воспитательных результатов.
Для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и приобретение
необходимых новых внутренних качеств.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход и принцип
сохранения целостности систем.

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию,
не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Класс
1 класс

Задачи
Необходимость выявить
некоторые ценностные
характеристики личности
(направленность «на себя»,
«на общение», «на дело»),
которые помогут учителю
грамотно организовать
взаимодействие с детьми.

2-3
класс

Особенности самооценки и
уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в
системе личных
взаимоотношений класса
(«звезды», «предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к
школе.
Изучения самооценки детей
младшего школьного
возраста.

4 класс

Форма диагностики
1. Тест «Психологический климат классного коллектива»
(В.С. Ивашкин).
2.Анкетирование «Напряженность функционального
состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации»
Н.Лусканова).
5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп.
6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам.
1. Тест «Психологический климат классного коллектива»
(В.С. Ивашкин).
2. Анкетирование «Напряженность функционального
состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации»
Н.Лусканова).
5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп.
6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам
1. Тест «Психологический климат классного коллектива»
(В.С. Ивашкин).
2. Анкетирование «Напряженность функционального
состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации»
Н.Лусканова).
5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп.
6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам.
113

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.

2.4.
2.4.1.

Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования их знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих ,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
114

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Нормативно-правовой базой проектируемого документа являются Закон Российской
Федерации «Об образовании» и Стандарт.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,




правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.

«Программа здоровья»
создана в тесной связи с Программой воспитания и
системой внеурочной деятельности в рамках учебного плана.
Цель программы:
Создание условий для формирования психически здорового, социально-адаптивного,
физически развитого выпускника.
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных факторах влияющих на здоровье;
 совершенствовать навыки соблюдения правил личной гигиены;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
 дать представление о существующих негативных для здоровья факторах;
 научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
115

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья.
Прогнозируемый результат:
 Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и
предназначение жизни выпускник.
Участники программы:
 учащиеся;
 классные руководители;
 учителя-предметники (ОБЖ, биология, физкультура и др.);
 медсестра, закрепленная за учреждением;
 родители.
Педагогические средства:
 Пакет диагностик состояния здоровья учащихся.
 Анкета склонности к вредным привычкам.
 Методические рекомендации
классным руководителям
по формированию у
учащихся гигиенических навыков,
 Программа учебных предметов (ОБЖ, экология, «Окружающий мир»), формирующих
основы здорового образа жизни; Дни здоровья.
 Программа летнего оздоровительного сезона.


2.4.2. Основные направления и содержание программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе имеются все необходимые хозяйственные и санитарно-гигиенические зоны,
пищеблок и столовая на 160 мест, которые соответствуют всем требованиям для школьных
учреждений. Все учащиеся получают горячее питание и могут пользуются услугами школьного
буфета. Горячую пищу готовят в школе
В школе работают 2 спортивных зала, оборудованные необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём. Оборудование спортивной зоны соответствует
санитарно-гигиеническим нормам и обеспечивает выполнение учебных программ по
физическому воспитанию.
В школе работает медицинский кабинет. Медсестра ведет профилактическую работу
среди учащихся. Ежегодно проводятся углубленные медицинские осмотры в начале учебного
года, поставленные на диспансерный учет учащиеся проходят дополнительное обследование и
курс лечения.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: администрация школы,
медсестра, психолог и 4 учителя физической культуры.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» и УМК «Школа XXI века»
в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России» и
УМК «Школа XXI века».
Система учебников «Школа России» и «Школа XXI века»
формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
116

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России» и «Школа XXI века», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» и УМК «Школа XXI века» содержит материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на
разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы
или раздела.
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений,
их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий.
117

Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира,
материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Изучение курса
«Информатика» в начальных классах проходит в компьютерном классе с 15 компьютерами и
интерактивной доской.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемых в
школе УМК «Школа России» и «Школа XXI века» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для
достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию часа активных движений между 3-м и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Содержание деятельности
Направление
Задачи
деятельности
Санитарно1. Знакомство детей, родителей с
просветительская
основными
понятиями
работа
по здоровьесберегающих технологий.
формированию
2. Формирование навыков здорового
здорового образа образа
жизни,
гигиены,
правил
жизни
личной безопасности.
3.
Обеспечение условий для
пропаганды здорового образа жизни
Профилактическая
1.Обеспечение условий для ранней

Содержание
- Проведение уроков здоровья,
-проведение классных часов и
общешкольных
мероприятий
по
пропаганде здорового образа жизни,
формированию навыков ЗОЖ, гигиены
и личной безопасности
-

Система мер по улучшению
118

деятельность

диагностики
заболеваний,
профилактики здоровья.
2.
Создание
условий,
предотвращающих
ухудшение
состояние здоровья.
3.
Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в адаптации к
учебному процессу.
4. Профилактика травматизма

Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа

1.
Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры и
спорта.
2. Пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содействие
детскому и взрослому спорту и
туризму.













питания детей: режим питания;
эстетика
помещений;
пропаганда
культуры питания в семье.
- Система мер по улучшению
санитарии и гигиены: генеральные
уборки классных комнат, школы;
соблюдение санитарно-гигиенических
требований.
- Система мер по предупреждению
травматизма: оформление уголков по
технике безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
Профилактика
утомляемости:
проведение
подвижных
перемен;
оборудование зон отдыха.
- Увеличение объёма и повышение
качества
оздоровительной
и
спортивно-массовой
работы
в
начальной
школе:
организация
подвижных игр;
соревнований по
отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья .
- Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной
и
спортивно-массовой работе с детьми
родителей.

Формы работы:
уроки здоровья;
просмотр учебных фильмов,
выпуск газет
беседы о здоровом образе жизни;
классные часы;
родительские собрания,
тематические линейки;
проведение дней здоровья,
спортивные праздники и развлечения;
выступление агитбригад,
экскурсии в детскую спортивную школу

119

Программное содержание по классам
Ступень
образования
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Содержательные линии
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей
жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического
и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания,
спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым –
это здорово!

2.4.3. Механизм и этапы реализации программы
Мероприятие

Сроки
исполнения

Исполнители

1.Организационная работа
1.Контроль
за
внедрением
медикопсихологических и педагогических
требований
к
построению
учебновоспитательного процесса.
2.Контроль за использованием здоровьесберегающих
технологий в учебно-воспитательном процессе и
санитарных норм.
3. Организация работы лектория по вопросам
здорового образа жизни.

Постоянно

Администрация
школы

Постоянно

Администрация школы,
руководители МО

сентябрь,
апрель

4.Проведение мониторинга санитарно-гигиенического
состояния
внутришкольных
помещений
и
пришкольного участка.
5.Проведение работы по выявлению учащихся с
дивиантным и адаптивным поведением.

1 раз в
четверть

Медицинский работник,
учителя
физической
культуры
Администрация

сентябрь,
апрель

Классные руководители,
педагог – психолог

6.Организация
школьного
питания с учетом Постоянно
санитарно-эпидемиологических
норм и требований.
7.Проведение
профилактического
медицинского Постоянно
осмотра учащихся школы,
2. Формирование банка теоретической информации

Администрация
школы

1.Подбор и рекомендации примерной
Постоянно
тематики бесед по формированию
здорового образа жизни 1 – 4 кл.
Темы бесед: 1-4 классы: «Как соблюдать режим дня».
«О вредных привычках», «Мой досуг», «Личная
гигиена»,«Как быть здоровым».

Зам.директора
по ВР, школьный
психолог, кл.
руководители

Медработник

120

2.Формирование банка методических
разработок уроков, внеклассных
мероприятий, классных часов,
валеологического направления.

постоянно

3.Составление методических
рекомендаций по сентябрь
проведению физкультпауз на уроках.
4.Организация выставок новинок литературы
формированию здорового образа жизни.
3. Практические мероприятия

зам. директора
по ВР

Администрация школы,
руководители МО

по 2 раза в учебный Библиотекарь
год

3.1. В области сохранения и укрепления здоровья
3.1.1Проведение уроков здоровья
(1-4 классы )
3.1.2Регулярное проведение физкульт. минуток на
уроках для снятия физического и
эмоционального напряжения.
3.1.3Проведение
общешкольной
декады «Мы
выбираем ЗОЖ».
3.1.4.
Ознакомление
учащихся
со
здоровьесберегающими технологиями на классных
часах.

Согласно
расписания
постоянно

Учителя
физкультуры
Учителя
предметники

октябрь, апрель

Ст. вожатый, учителя
физкультуры
согласно планов Классные руководители
работ классных
руководителей

3.2. Формирование здоровой внутришкольной среды
3.2.1. Озеленение классных комнат и школьных постоянно
рекреаций.
3.2.2. Работа санитарных постов,
организация и проведение субботников.

постоянно

3.2.3. Лекторий: «Внимание, грипп!»

Зав.кабинетами
Зам. директора по ВР

При вспышке
эпидемии
3.3. Формирование здоровой среды в школьном микрорайоне

Медработник

3.3.1. Озеленение пришкольной
территории

Учителя
биологии,
кл.руководители

Апрель, май

3.3.2. Проведение субботников
по соблюдению Осенне-весенний Зам. директора по ВР
санитарного режима школьной территории.
период
3.4. Работа с родителями и общественностью
3.4.1. Консультации, лектории для родителей
вопросам охраны и ценности здоровья учащихся.
3.4.2.Родительские
собрания,
классные
общешкольные по вопросам организации
детского питания.

по постоянно
и 1 раз в четверть

школьный психолог, кл.
руководитель
кл. руководитель
администрация школы

3.5. Внеклассная работа по профилактике вредных привычек
3.5.1. Просмотр видеофильмов по профилактике 1 раз в четверть
классные руководители
здоровья, проведение классных часов о влиянии В каждом классе
вредных привычек на здоровье.
3.5.2.Тренинг обучения здоровому образу жизни

в течение года

психолог

3.6. Школьная психология
121

3.6.1. Обучение приемам личной самодиагностики и по плану
саморегуляции.
психолога

психолог

3.6.2. Проведение психологических тренингов «Как в течение года
сказать «нет»?» (профилактика вредных привычек).
3.7. Школьная столовая
3.7.1. Организация питания школьников
с 1 сентября

психолог

3.7.2. Разработка и утверждение различных меню.

с 1 сентября

Администрация
школы,
персонал
столовой
Персонал столовой

3.7.3. Организация дежурства учащихся и
учителей в столовой.

по плану

Кл. руководители

3.7.4. Беседы о рациональном питании.

по
плану
кл. Медицинский
руководителей
работник
3.8. Дополнительное образование в области здоровья
3.8.1.Вовлечение детей
кружки.

в

спортивные секции и сентябрь

3.8.3. Конкурс «За здоровый образ жизни».

в течение года

3.8.4. Игра «Моя семья».

Руководитель
спорт. секции.
Зам. директора по ВР,
старшая
вожатая,
психолог,
кл.
руководители
Кл. руководители

в течение
учебного года
4. Практические рекомендации по организации контроля работы педколлектива по сохранению
и укреплению здоровья.
4.1. Здоровьесберегающая инфраструктура
4.1.1. Состояние и содержание здания школы и постоянно
помещений школы в соответствии с гигиеническими
нормативами.
4.1.2. Оснащенность физкультурного зала,
постоянно
кабинетов, спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарем.
4.1.3. Необходимое
оснащение
школьной постоянно
столовой
4.2.
Рациональная организация учебного процесса

администрация
школы

4.2.1. Соблюдение
гигиенических
норм
и постоянно
требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки учащихся,
в соответствии с СанПиНом.

администрация школы

4.2.2.Использование методов и методик обучения постоянно
согласно возрастным особенностям учащихся.

администрация школы

4.2.3.Строгое соблюдение всех требований к постоянно
использованию
технических
средств
в
обучении
(компьютер,
аудиовизуальные
средства).
4.2.4. Рациональная организация уроков физкультуры постоянно
и занятий двигательного характера.
4.3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы

администрация школы

администрация
школы
администрация школы

администрация
школы,
учителя физкультуры

122

4.3.1 Полноценная и эффективная работа с учащимися постоянно
на уроках физкультуры
4.3.3
Организация
динамического
часа, постоянно
физкультминуток на уроках
4.3.4 Создание условий для спортивных секций и постоянно
кружков

Администрация школы,
учителя физкультуры
Администрация школы
Администрация школы,
учителя физкультуры и
руководители кружков
Администрация школы,
учителя физкультуры

4.3.5
Регулярное
проведение
спортивно- постоянно
оздоровительных
мероприятий
(Дни
здоровья,
спортивные мероприятия)
4.4.Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья школьников
4.4.1 Регулярный анализ и обсуждение на педсоветах и
родительских собраниях данных о состоянии здоровья
школьников

постоянно

Администрация школы

4.4.2Создание системы комплексной педагогической, постоянно
психологической и социальной помощи детям
4.4.3 Привлечение медицинских работников к постоянно
реализации всех компонентов работы по сохранению и
укреплению здоровья школьников, просвещению
педагогов и родителей

Администрация школы
Администрация школы

Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Реализация дополнительных образовательных программ


В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

2.4.4. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
2.4.5.


Ожидаемые результаты реализации программы
Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей;
123




Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному
фактору успеха на последующих этапах жизни;
Соответствие организации школьных занятий оптимальному режиму труда и отдыха
детей.

2.5.

Программа коррекционной работы

Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
124

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепций УМК «Школа России» и «Школа XXI века», а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:






преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России» и «Школа XXI века». Методический аппарат системы учебников «Школа
России» и «Школа XXI века», представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями. Этот
материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале
изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты
для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной
сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический
и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
125

Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя
из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно
и прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение
слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают
задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них
интерес к английскому языку, культуре англоязычных стран, стимулировать коммуникативноречевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной
четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность
оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать,
читать, писать и способность к коммуникации.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» или «Школа XXI века» педагоги
имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически,
весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Английский язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»
знакомят школьника с миром
прекрасного.
126

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
4) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников
Цель: Профилактика и укрепление психологической культуры и психического здоровья
участников образовательного процесса школы, содействие созданию благоприятного
психологического климата в школе.
Задачи:
1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся и коллектива (школьников,
учителей, родителей).
2. Отслеживание влияния инновационных программ на развитие учащихся.
3. Выявление психологических причин вызывающих затруднение в обучении, развитии и
взаимодействия участников образовательного процесса.
Напряя
работы

Программные действия

1
1.

2

3
Диагностика уровня школьной
адаптации и мотивации учащихся 1-х
кл
Диагностика социометрического
статуса учащихся детей группы риска
и по запросу кл.руководителей.

Диагностическое

№

Коррекционно-развивающее

2.

Сроки

Предположительный
результат

4
Наблюдение
Беседа
Тестирование
Социометрия.
Деловая игра.

5
Сентябр
ьноябрь

6
Выявление детей с низким
уровнем шк.адаптации и
мотивации.
Определение статуса
ребенка в классе.

Личностная тревожность в 4-х кл. По
запросу.

Методика
Ч.Д.Спилбергера

Март
В
течении
года

Выявление тревожных
детей

Формирование позитивного
самоотношения, самоуважения,
принятия себя (1-2кл)
Развитие у учащихся сильных сторон
своего характера, уверенности в себе
(3-4кл)
Коррекция познавательных процессов
и развитие интеллектуальных
способностей 4 кл

Тренинг

Декабрь

Тренинг

Январь

Адекватное восприятие
себя в классном
коллективе
Обретение уверенного
поведения

Развивающие и
тренинговые
занятия по курсу
«Учись учиться»
Тренинговые
упражнения

2
п/годие

Психодраматическ
ие тренинговые
упражнения.
Психогимнастика.
Тренинг
родительской
эффективностирод.собрание.

1 раз в
четверть

Уменьшение психического
напряжения

2 раза в
год

Повышение уровня
родительской
компетентности

Развитие и коррекция мотивационной
и эмоциональной сферы (1-4 кл)

Коррекционно-профилактическая
работа с учителями
Коррекционно-профилактическая
работа с родителями

Вид работы

Октябрь
Ноябрь

В
течение
года
По
запросу
учителя

Развитие и коррекция
эмоциональной,
познавательной и
личностной сферы
Изменения отношения к
своим притязаниям,
переживаниям и оценки
процесса и результата
работы.

127

Консультационное

3.

Просветительско- профилактическое

4.

Индивидуальные консультации с
детьми

Консультирование

Консультирование педагогов 1-х
классов по проблеме адаптации к
школе
Консультирование педагогов 5-х
классов по проблеме адаптации к
среднему звену
Консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития
ребенка
Консультирование педагогов по
вопросам «Психологические
особенности детей данного возраста»

Лекция

По мере
обращен
ия
ноябрь

Лекция

Октябрь

Беседа

По мере
обращен
ия
По мере
обращен
ия

Психологическая помощь
первоклассникам к адаптации к
школьной среде

Беседа,
рекомендации,
практические
материалы
Развивающие
игры и
упражнения.

«Предупреждение осложнений при
переходе в среднее звено» родительский клуб
Консилиум для педагогов 1-х классов
«Адаптация к новым условиям»

Формирование ЗОЖ у младших
школьников (1-4 кл)

Нормализация
психического здоровья
учащихся
Повышение уровня
психологической
компетенции
Повышение уровня
психологической
компетенции
Повышение уровня
психологической
компетенции
Повышение уровня
психологической
компетенции

В
период
1-го п/г

Адаптация к новым
условиям

Рекомендации,
практические
занятия
Лекция
Рекомендации

Октябрь
-ноябрь

Адаптация к новым
условиям

Ноябрьдекабрь

Кл.часы,
презентации,
деловые игры с
участием
волонтеров школы
Психолого –
педагогический
семинар

В
течение
года

Выявление причин
дезадаптации и
определение дальнейшей
работы по нормализации
условий адаптации
учащихся
Отсутствие вредных
привычек

Профилактика конфликтных ситуаций
по запросу.

Тренинг

Семинар для учителей начального
звена «Работа с проблемными
детьми».

Психологопедагогический
семинар

В
течение
года
январь

Психолого-педагогические основы
работы с одаренными детьми в
системе начального общего
образования

ноябрь

Ознакомление с
особенностями работы и
психологопедагогического
сопровождения одаренных
детей.
Улучшение
межличностных
отношений в классе
Оказание помощи
педагогам в работе с
детьми, имеющими
различные проблемы в
поведении и развитии

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности при использовании на уроках УМК «Школа России» или
«Школа XXI века».
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» и «Школа XXI века» в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
128

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России» или «Школа XXI века».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, английскому языку, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуется участие школьников в творческих конкурсах,
предметных олимпиадах:






школьные предметные
олимпиады
олимпиада по развивающему
обучению
«Кенгуру-математика для
всех»
«Русский медвежонок»
«Британский бульдог»





Экологический марафон
«Олимпус»
«Человек и природа»

и др.

5) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в
условиях общеобразовательного учреждения осуществляют заместитель директора по учебновоспитательной работе, педагог-психолог, заместитель директора по воспитательной работе,
учитель, медсестра.
Субъекты

Содержание деятельности специалистов

129

реализации
Заместитель
директора по УВР,

Классный
руководитель

Психолог

Педагог
дополнительного
образования
Медсестра



курирует работу по реализации программы;

 взаимодействует с ОО, поликлиникой, специалистами и центрами поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья.
 изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
 является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации
коррекционной работы с учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
 взаимодействует с семьей обучающихся.консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
 изучает личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует адаптацию ребенка в среде;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
 осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развив.воспитания и
обучения
 изучает интересы учащихся;
 создает условия для их реализации;
 развивает творческие возможности личности;
 решает проблемы рациональной организации свободного времени.
 контролирует физическое и психическое здоровье учащихся;
 организует систематический диспансерный осмотр учащихся;
 организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
 разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими
различные заболевания;
 взаимодействует с лечебными учреждениями.

Специалисты сопровождения отслеживают эффективность обучения детей с ОВЗ по
рекомендованной программе. Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в
развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной
деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального
состояния их здоровья фиксируются в карте сопровождения обучающегося.
С целью осуществления динамического контроля за эффективностью реализации
рекомендаций по отношению к детям, уточнения дальнейшего образовательного маршрута,
образовательные учреждения направляют следующие категории детей и подростков от 7 до 15
лет для обследования на ПМПК:
детей, нуждающихся в определении, изменении или уточнении образовательного
маршрута;
- обучающихся 1 классов, которые не освоили общеобразовательную программу;
детей, обучающихся на дому, которым рекомендовано обучение и воспитание по
программе специального (коррекционного) образовательного учреждения VII.
обучающихся, успешно освоивших (на «4» и «5») специальную (коррекционную)
программу VII.
обучающихся, которые не осваивают (имеют две и более неудовлетворительные
оценки) специальную (коррекционную) программу VII.
При интегрированном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные
учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного)
130

образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по
каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных
для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных
стандартов.
Срок реализации программы: 4 года и разделена она на основные блоки:
1 класс – профилактика дезадаптации и формирование психологического здоровья. В
этом блоке ведётся работа по знакомству со школой, с одноклассниками, привыканию к
требованиям обучения. Диагностическая работа включает в себя изучение готовности детей к
обучению в школе, особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы.
2 класс - акцент делается на формирование психологического здоровья и развитие
внимания и его основных функций: концентрация, распределение, устойчивости, формирование
произвольности внимания; развитие памяти: определение ведущего типа памяти, логическая
память, слуховая и зрительная память, развитие мышления: развитие аналитико-синтетической
деятельности.
3 класс – в первом полугодии акцент делается на развитии внимания и его функций;
мышления: развитие аналитико-синтетической деятельности; функций сравнения и аналогии;
пространственного мышления; развитие логического мышления.
Во втором полугодии развитие осуществляется по следующим направлениям:
- Мышление: развитие логического мышления, функций аналогии и сравнений, умение
выделить существенное;
-Внимание: концентрация, устойчивость, произвольность внимания;
- Развитие мелкой моторики;
4 класс - акцент осуществляется на развитие мыслительных функций: аналитикосинтетической деятельности, логического мышления, вербально-логического мышления,
выделение существенного, понимание переносного смысла, аналогии, перцептивного
мышление. А, также развитие внимания: концентрации, устойчивости, произвольность.
Ожидаемые результаты
1. Формирование соответствующих возрасту общеинтелллектуальных умений (операции
анализа, сравнения, обобщения, формирование умозаключений и т.д.)
2. Развитие произвольности внимания (концентрации, устойчивости, распределения,
объем внимания и др.) и памяти.
3. Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных
отклонений (нарушений) в развитии (темп деятельности, типа мыслительной деятельности,
формирование адекватной саморефлексии и др.).
4. Осознание последствий своих поступков и поступков других людей. Произвольная
регуляция поведения.
5. Первоначальные навыки самопознания и самовоспитания.
6. Формирование стремления к реализации своих способностей и саморазвитию.
7. Формирование психологического здоровья детей.
8. Овладение навыками саморегуляциии и способами адаптации в новых социальных
условиях.
9. Успешная адаптация и социализация детей в образовательном учреждении.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1. Учебный план начального общего образования
3.1.1. Пояснительная записка
131

Образовательный процесс на 1 ступени в общеобразовательном учреждении осуществляется
на основе базисного учебного плана и регламентируется расписанием занятий. Основным
средством его реализации является усвоение учащимися обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ.
Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 классе — 33 недели.
В школе 6-ти дневная
учебная неделя. Для учащихся 1 класса максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Часы компонента образовательного учреждения использованы на увеличение количества
часов, отводимых на отдельные предметы, указанные в федеральном компоненте учебного
плана.
В плане для 1-х классов максимальный объем учебной нагрузки сохранен в полном объеме
(21 час в неделю).
Особенности учебного плана начального образования:
 В 4 классах изучается предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (1 час в
неделю).
 В 4 классах изучается предмет «История Осетии» (0,5 часов в неделю).


1 час школьного компонента базисного учебного плана отводится на изучение курсов
«Литературное чтение» .

В начальной школе используются УМК «Школа XXI века» под редакцией Н.Ф.
Виноградовой , УМК «Школа России» .
Образовательная область «Филология» реализуется через предметы: русский язык,
литературное чтение, английский язык.
Эта область обеспечивает:
 овладение русским языком в объёме государственного стандарта;
 приобщение к культуре русского народа и через неё к мировой;
 развитие у школьников всех видов речевой деятельности;
 приобщение детей к богатствам отечественной и художественной литературы.
Данная образовательная область реализуется через следующие образовательные линии:
Класс
1
«Начальная
школа 21
век»
1 «Школа
России»
1«Начальна
я школа 21
век»
1 «Школа
России»
2«Начальна
я школа 21
век»
2 «Школа

Предмет
Обучение грамоте

Авторы и наименования учебников
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь.- М.: Вентана –
Граф, 2011

Обучение грамоте

Горецкий В.Г.., Кирюшкин В.А.., Виноградская Л.А. и др.
Азбука.- М.: Просвещение., 2011
Иванов С.В.., Евдокимова А.О.., Кузнецова М.И. Русский
язык. -М.: Вентана – Граф, 2011

Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е Русский язык.- М.:
Просвещение, 2011
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др.
Русский язык.- М.: Вентана – Граф, 2012
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е Русский язык.- М.:
132

России»
3«Начальна
я школа 21
век»
3
4
«Начальная
школа 21
век»
4«Школа
России»
1«Начальна
я школа 21
век»
1«Школа
России»
2«Начальна
я школа 21
век»
2«Школа
России»
3«Начальна
я школа 21
век»
3 «Школа
России»
4«Начальна
я школа 21
век»
4«Школа
России»

Русский язык
Русский язык
Русский язык

Русский язык

Просвещение, 2011
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др.
Русский язык 3 класс.- М.: Вентана – Граф, 2011
Зеленина Л.М.,Русский язык 3 класс.- М.: Просвещение,
2012
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др.
Русский язык 4 класс.-М.:Вентана – Граф, 2011

Литературное
чтение

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е Русский язык 4 класс.- М.:
Просвещение, 2014
Ефросинина Л.А. Литературное чтение.- Вентана – Граф,
2011

Литературное
чтение
Литературное
чтение

Климанова Л.Ф.., Горецкий В.Г., Голованова М.М. и др.
Литературное чтение.- Просвещение, 2011
Ефросинина Л.А.Литературное чтение.- Вентана – Граф,
2012

Литературное
чтение
Литературное
чтение

Климанова Л.Ф.., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 2 класс – Просвещение, 2012
Ефросинина Л.А.,Оморокова М.И.Литературное чтение 3
класс.- М.:Вентана – Граф, 2012

Литературное
чтение
Литературное
чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.3 класс - М.: Просвещение, 2014
Ефросинина Л.А.,Оморокова М.И.Литературное чтение 4
класс.- М.:Вентана – Граф, 2012

Литературное
чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 4 класс - М.: Просвещение, 2014

Образовательная область «Математика и информатика» обеспечивает:
 развитие образного и логического мышления детей;
 формирование умения точно и ясно выражать свои мысли;
 числовую грамотность учащихся и умение производить все арифметические действия в
рамках программы;
 развитие памяти и речи учащихся.
При изучении этих предметов используются учебники:
1а
1«Школа
России»
2
«Начальная
школа 21
век»
2 «Школа

Математика
Математика
Математика

Математика

Рудницкая В.Н.Математика.- М.: Вентана – Граф,2011
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика.М.: Просвещение,2011;2012
Рудницкая В.Н.,Юдачёва Т.В. Математика 2 класс.- М.:
Вентана – Граф, 2012

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
133

России»
3«Начальна
я школа 21
век»
3 «Школа
России»
4
«Начальная
школа 21
век»
4 «Школа
России»

Математика

Математика

Математика.- М.: Просвещение, 2013
Рудницкая В.Н.,Юдачёва Т.В.Математика 3 класс.М.:Вентана – Граф,2013
Моро М.И. и др. Математика. – М.: Просвещение,2013

Математика

Рудницкая В.Н.,Юдачёва Т.В.Математика 4 класс.М.:Вентана – Граф,2013

Математика

Моро М.И. и др. Математика. – М.: Просвещение,2014

Образовательная область «Обществознание и естествознание»
составляет курс «Окружающий мир», который изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в
неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержании дополнительно
введены развивающие модули и разделы социально – гуманитарной направленности, а также
элементы безопасности жизнедеятельности.
Эта область обеспечивает:
 овладение знаниями о живой природе как важной составной части научной картины
мира и компонента общечеловеческой культуры;
 гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения
психического и физического здоровья учащихся;
 формирование у детей знаний о природе своего края.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Мир вокруг нас» для 1-4 классов
автора А.А. Плешакова и учебником «Окружающий мир» автора Н.Ф. Виноградовой.
При изучении этих предметов используются учебники:
1
«Начальная
школа 21
век»
1 «Школа
России»
2
«Начальная
школа 21
век»
2 «Школа
России»
3«Начальна
я школа 21
век»
3 «Школа
России»
4
«Начальная

Окружающий мир

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир.- М.:Вентана –
граф,2011

Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир.- М.: Просвещение, 2012

Окружающий мир

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир.- М.: Вентана –
Граф,2012

Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир.- М.: Просвещение,2012

Окружающий мир

Виноградова Н.Ф.Окружающий мир.- М.: Просвещение,2012

Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир.- М.: Просвещение,2012

Окружающий мир

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир.- М.:Вентана –
граф,2013
134

школа 21
век»
4 «Школа
России»

Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир.- М.: Просвещение,2014

Образовательная область «Искусство»
представленная курсами «Музыка», «Изобразительное искусство» обеспечивает:
 развитие творческого потенциала учащихся;
 овладение учащимися образным языком искусства;
 формирование эстетического отношения к окружающей действительности.
Образовательная область «Технология» реализуется через общеобразовательную программу
Роговцевой Н.И «Технология» «Ступеньки к мастерству» Е.А. Лутцевой.
Эта область обеспечивает:
 овладение учащимися необходимыми в жизни элементарными приёмами ручной работы
с различными материалами;
 формирование навыков культуры труда;
 воспитание добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека;
 развитие самостоятельности учащихся.
Образовательная область «Физическая культура» обеспечивает:
 укрепление здоровья учащихся;
 воспитание нравственных и волевых качеств, культуры поведения;
 приобретение учащимися необходимых знаний по физической культуре;
 воспитание потребности в личном физическом совершенствовании.
Данная образовательная область реализуется через общеобразовательную программу
«Физическая культура».
Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют
следующие предметы:
 литературное чтение - для формирования нравственного (ценностного) потенциала;
 иностранный язык, литературное чтение - для формирования коммуникативного
потенциала, приобретения навыков общения, правильного реагирования на вопросы
и умения их задавать, расширения познавательного интереса ребенка, его кругозора;
 музыка, изобразительное искусство и художественный труд - для формировании
эстетического потенциала, воздействия на личность ученика художественными
средствами, знакомства с музыкой и живописью, художественным словом, языком
пластики как с разными способами изображения действительности;
 физическая культура - для формирования физического потенциала;
 окружающий мир - для формирования представлений о явлениях окружающей
природы и умений свободно ориентироваться в них, единой картины мира;
 все учебные предметы - для формирования познавательного потенциала.
В то же время, начальная школа располагает дополнительными средствами на реализацию
своего предназначения:
 раннее изучение иностранного языка,;
 предоставление спектра дополнительных программ в блоке дополнительного
образования;
 интеграция учебной и внеурочной деятельности.

135

3.1.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметна
Учебные
я область
предметы
Филология

Русский
язык
Литературное
чтение

1а

1б

1в

1г

2а

2б

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

5

2 3
+
1

3
+
1

3+1

3+1

3+1

3+1

3+1

2

2

2

2

2

2

2
2

2
2

2
2

Иностранный
язык

Математика
Обществознан
ие
и
естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Искусство

Родной язык и
литературное
чтение
Математика
Окружающ
ий мир (человек,
природа,
общество)
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России

2
2
3
3

3
3

3

3

2в

2г

3а

3б

3в

4а

4б

5

4в

5

5

3

3

3

2
2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

3

4 4
4
2
2
2
2 2

4

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

4

4

4

2+0,5

2+0,5

2+0
,5

1

1

1

Изобразительное
искусство
Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Физическая
культура
Итого:

Физическая
культура

3
3
21

3
3
21

3
3
21

3
3
21

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса

3

3

3
25

3
25

1

1

3
3
25

3
3
25

3

3

3

3
25

3
25

3
25

1

1

1

3
26
0,5

1

1

3
26
0,5

3
26
0,5

Максимально
допустимая 21 21 21 21 26 26 26
26
26 26
26
26,5 26,5
26,
недельная нагрузка
5
Учебный курс «История Осетии» изучается интегрировано в рамках учебного предмета «Окружающий мир
(человек, природа, общество)» в 4 классах в объеме 17,5 часов.

3.1.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность,
организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной
возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально-значимых
практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств личности,
136

реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном досуге,
достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Пояснительная записка
Цель – создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,
интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в
рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
 расширение общекультурного кругозора;
 формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
 включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;
 формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
 помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;
 создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого
общения.
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности:
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
При разработке и реализации программ курсов внеурочной деятельности учитывались
дидактические принципы гуманистического воспитания (Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, К.С.
Дежникова, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон):
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.
2. Принцип гуманистической направленности.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекса, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости.
7. Принцип деятельности
8. Принцип целостности
9. Принцип минимакса
10. Принцип психологической комфортности
11. Принцип вариативности
12. Принцип творчества
Данные принципы отражают современные научные взгляды на духовно-нравственное
воспитание, а также полностью соответствуют требованиям Закона «Об образовании» и ФГОС
второго поколения
Для реализации Программы в школе используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
137

--социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности школьников учитывается различие между
результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как
значимым для него носителем положительного социального знания.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть
сформированы коммуникативная, эстетическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Модель реализации внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта:
Центра Детского творчества, ДЮСШ, РДК.
Организация внеурочной деятельности реализуется по смешанной модели.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
-учебный план ОУ (спецкурсы, кружки, секции, программы);
-классное руководство (экскурсии, воспитательные программы, общественно-полезные
практики);
-деятельность иных педагогических работников (старшего вожатого, педагогабиблиотекаря);
- деятельность педагогов дополнительного образования ЦДТ.(согласно договору о
сотрудничестве)
138

Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости
обучающихся, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее
развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном
этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в нашей школе и предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью
детей
оформляется следующим образом: утверждённая программа внеурочной
деятельности, оформленный журнал посещаемости.
Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность осуществляется
через посещение кружков школы, дополнительного образования, КТД, воспитательные
мероприятия.
Мероприятия по плану воспитательной работы
События, акции, праздники проводятся в школе в соответствии с планом воспитательной
работы школы . Кураторами мероприятий являются классные руководители.
Цель данной работы заключается в обеспечении процесса социализации учащихся, в
осуществлении культурно-ориентированных принципов воспитательной деятельности.
Целостное представление о мире, ребята получают через переживание особых
традиционных моментов, дающих багаж гражданственности, переосмысления себя как части
целого. Все традиционные дела пронизывает атмосфера добра и человечности, происходит
передача культурных ценностей от старших школьников
к младшим, присутствует
взаимодействие и творчество.
Важнейшим принципом данной работы является нравственная ценность отбора
содержания: проблема поведения, нравственного выбора, оценка положительного и
отрицательного и т.д.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Цель диагностики – выяснить, являются ли воспитывающими те виды внеурочной
деятельности, которыми заняты школьники.
Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной
деятельности условия развития личности.
Выделены три основных предмета диагностики:
1. Личность самого воспитанники (в каком направлении происходит развитие личности,
на какие ценности ориентирован ученик, качество отношений);
2. Детский коллектив (влияние коллектива на ученика, уровень развития детского
коллектива);
3. Профессиональная позиция педагога (является ли воспитание сознательно выбранной
деятельностью педагога, какие профессиональные ценности сформированы у педагога,
характер педагогической позиции).
Диагностико-аналитический инструментарий изучения и оценки состояния и
эффективности системы внеурочной деятельности

139

Критерии
анализа и
оценки

Показатели

Приемы и методы
изучения

1

2

3

4

учащихся программами
внеурочной деятельности
2. Сформированность
активной
позиции учащихся во внеурочной
деятельности

1. Статистический анализ участия

Состояние системы внеурочной деятельности учащихся

Предмет
изучени
я

I. Включенност
ь учащихся
в систему
внеурочной
деятельност
и

II. Соответств
ие
содержания
и способов
организаци
и
внеурочной
деятельност
и
принципам
системы

обеспеченн
ость
процесса
функциони
рования
системы
внеурочной
деятельност
и учащихся

IV. Продуктив

2.
3.

1. Гуманистическая направленность 1.
деятельности

2. Системность
3.

4.
5.

III. Ресурсная

Эффекти
вность
системы
внеурочн
ой
деятельн
ости

1. Охват

1.
2.
3.
4.
5.
1.

ность
внеурочной
деятельност
и

2.

организации
внеурочной деятельности
Вариативность
видов
(направлений), форм и способов
организации
внеурочной
деятельности
Направленность деятельности на
развитие и появление творчества
детей и взрослых
Ориентация
внеурочной
деятельности на формирование у
детей желания быть полезным
окружающим
людям
и
потребности в достижении успеха
Обеспеченность
кадровыми
ресурсами
Обеспеченность информационнотехнологическими ресурсами
Обеспеченность
финансовыми
ресурсами
Обеспеченность
материальнотехническими ресурсами
Обеспеченность организационноуправленческими ресурсами
Знания,
умения
и
навыки,
сформированные у школьников в
процессе занятий в объединениях
дополнительного образования и в
ходе подготовки и проведения
внеурочных воспитательных дел
Достижения
учащихся
в
культивируемых
видах
внеурочной деятельности

2.
3.
4.
5.

учащихся
во
внеурочной
деятельности, освоения ими
программ
дополнительного
образования
Педагогическое наблюдение
Метод
незаконченного
предложения (недописанного
тезиса)
Методы системного анализа
(морфологический,
структурный, функциональный
анализ)
Метод экспертной оценки
Методы индивидуальной и
групповой самооценки
Анкетирование
Педагогическое наблюдение

1. Метод экспертной оценки
2. Методы индивидуальной

и

групповой самооценки
3. Анкетирование
4. Тестирование
5. Педагогическое наблюдение

1. Методика «Репка»
2. Анализ освоения учащимися
3.
4.
5.
6.
7.

программ
дополнительного
образования
Метод
незаконченного
рассказа (предложения)
Педагогическое наблюдение
Анализ содержания «портфеля
достижений» учащихся
Анализ результатов участия
детей
в
мероприятиях
состязательного характера
Метод экспертной оценки
140

8. Метод
V. Удовлетвор
енность
учащихся,
родителей
и педагогов
организаци
ей
внеурочной
деятельност
и
и
ее
результата
ми

1. Удовлетворенность

школьников
участием
во
внеурочной
деятельности
2. Сформированность у родителей
чувства
удовлетворенности
посещением ребенка внеурочных
занятий
3. Удовлетворенность
педагогов
организацией
и
ресурсным
обеспечением
внеурочной
деятельности, ее результатами

1.
2.
3.
4.
5.

индивидуальной
и
групповой оценки
Тестирование
Беседа
Анкетирование
Цветопись,
ассоциативный
рисунок
Метод
незаконченного
рассказа
(недописанного
тезиса)

3.2. Система условий реализации ООП НОО
Для достижения запланированных образовательных результатов основная
образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий: психологопедагогических, кадровых, финансовых, материально-технических и иных.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО.

Должность

Должностные обязанности

Кол-во

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых ООП НОО, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа укомплектована медицинским работником,психологом
вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий Школы представлено в таблице. В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние
кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Работу с учащимися в школе осуществляет квалифицированный коллектив. В 1-4
классах по ФГОС НОО работают 23 учителя .
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО

Руководитель

Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу.

1

Заместитель
руководителя

Координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов организации

2

Уровень
квалификации
работников ОУ
ВПО и
«Управление
персоналом»,
пед.стаж – более 5
лет.
ВПО
Пед.стаж – более
141

Учитель

Педагогпсихолог
Старший
вожатый
Библиотекарь

Бухгалтер

образовательного процесса. Осуществляет контроль за
качеством образовательного процесса.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
Осуществляет профессиональную деятель-ность,
направленную на сохранение психического, соматического
и социального благополучия обучающихся.
Способствует развитию и деятельности детских
общественных организаций, объединений.
Обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном
воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности
обучающихся.
Выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта
имущества, обязательств и хозяйственных операций.

5 лет
23

ВПО -14
СПО -9

1

ВПО -1
«Педагогика
и психология»
ВПО -1

1
2

ВПО-1

2

ВПО-2

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в
процессы непрерывного образования является актуальной задачей Школы.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников Школы,
реализующих ООП НОО, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые пять лет.
Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в
профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов,
разработку проектов, участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых в
районе. Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы Школы на
оптимальном уровне.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Цели и задачи деятельности психологической службы
В Школе созданы психолого-педагогические условия для реализации ООП НОО.
Образовательный процесс осуществляется на основе программ развивающего обучения с
учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного
психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических
технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а также профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, позволяют педагогам Школы осуществлять образовательную
деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогом - психологом и педагогами Школы. Разработан план
работы психологической службы Школы, включающий мероприятия по психологопедагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени начального общего образования для
реализации основной образовательной программы.
Задачи:
142

1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней
сопровождения.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на начальной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая
работа

Диагностика
Профилактика

Экспертиза

Просвещение

Коррекционная
работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни

Мониторинг
возможностей и
способностей учащихся

Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников

143

Развитие
экологической
культуры

Выявление и
поддержка одарённых
детей

План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения по
ФГОС НОО
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогом-психологом и педагогами школы.
Цель деятельности психологической службы: создание системы психолого –
педагогического сопровождения , поддержка и укрепление психического здоровья всех
участников образовательного процесса на ступени начального общего образования, содействие
их оптимальному психическому развитию в условиях реализации основной образовательной
программы.
Основные направления работы психолога.
 Диагностика.
Задачи:
- Выявление психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении и в
воспитании отдельных учащихся.
- Изучение особенностей коллективов (школьников, учителей, родителей).
- Отслеживать влияние инновационных программ на развитие учащихся.
- Выявление актуальных для школы тем по психологическому развитию.
 Коррекционно-развивающая работа.
Задачи:
- Осуществление работы с детьми, испытывающими трудности в адаптационный период.
- Развитие психических познавательных процессов учащихся имеющих затруднения в
обучении.
 Консультирование
Задачи:
- Оказание психологической поддержки и помощи участникам образовательного процесса.
- Выявление причины проблемы обратившихся с целью выработки дальнейшей стратегии
поведения и действий.
 Просветительская работа
Задачи:
- Повышение психолого-педагогической культуры и компетенции педагогов, родителей и
учащихся.
- Популяризация психолого-педагогической литературы и разъяснение психологических
исследований с целью формирования потребности в психологических знаниях.

144

Для контроля над ходом и результатами реализации программы по созданию
психологической и здоровьесберегающей образовательной среды и формированию здорового
образа жизни в школе создается система мониторинга.
Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является
школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Направления деятельности психолого-медико-педагогического консилиума:
- диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции на каждого
обучающегося;
- оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим различные
трудности в обучении, адаптации;
- отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга психофизического
состояния);
- организация системы профессиональной деятельности всех специалистов, направленной на
создание социально-психологических условий для успешного обучения детей и подростков;
- разработка специальной документации консилиумов на единой основе;
- организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.
На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и узкие специалисты
планируют и проводят коррекционные мероприятия для обучающихся, осуществляют
индивидуальный подход на уроках.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Региональный расчётный подушевой норматив — это объём финансовых средств,
необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного
региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.).
145

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей
части.
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
Школы;
• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — соответствует
Нормативам;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Школой в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами,
Положением об оплате труда работников муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения СОШ№2 им.А.С.Пушкина. В данное Положение внесены изменения в части
критериев и показателей результативности и качества в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения ООП НОО. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства.
Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается экспертный
совет по распределению стимулирующих выплат работникам МБОУ СОШ №2 им. А.С.
Пушкина, в состав которого входят администрация Школы и педагогические работники.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
МБОУ СОШ №2 им. А.С. Пушкина, реализующая основную программу НОО,
располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение
всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническими
финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
146

- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
-приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
-приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации Образовательной программы
в школе.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП классы (группа)
имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинеты, имеющие персональные компьютеры и м/медийные устройства;
- кабинет психолога для индивидуальных и групповых занятий и тренингов;
- библиотека с , медиатекой, с выходом в сеть Интернет;
- спортивный комплекс (спортивный зал, спортивная площадка);
- актовый зал ;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- помещения для медицинского персонала;
- административные, оснащённые необходимым оборудованием;
- санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит
возможность:
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
- создания материальных объектов;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и
оборудования;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.

3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
147

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации ООП НОО отвечают
современным требованиям и обеспечивают использование ИКТ:
- в учебной и внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
- в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса Школы, дистанционное взаимодействие Школы с другими
организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные
носители научно-методической, учебно-методической, психолого- педагогической
информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые
образовательные ресурсы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5лет. Для реализации программы используются учебники, рекомендованные
Минобразования РФ.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечит возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п.

148

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Лист внесения изменений в основную образовательную программу
начального общего образования
Дата внесения Содержание
изменений

Реквизиты
документа

Подпись
лица,
внесшего
запись

149

150

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)