oBrrIr4E rroJroxElilI,,.fl
Ocnonsas o6pasoaareasHa, nporpaMMa HaqurJtbHoro o6urero o6pa:onaHr.rr (aanee
- OOfI HOO) MBOyCOIU ]le 2
mu.A.c.rlyurxnHa pa:pa6oraua B coorBercrBr.l.r c rpe6oaauurruu OeAepa.lsuoro rocyAapcrBeHHoro
o6pa:oaarelrHoro cranAapra HaqarbHoro o6uero o6paronaHna (4anee
CraHAapr, yrBepxAeH [pr.rKil3oM
MuuucrepcrBa rpocBeuleuru PoccuficxofiOe4epaquu or 31.05.2021 Ns 2g6,- Ha ocHoBaH[r.r @eleparruo.o ,u*o*a
<06 o6paroBaHr4l,r B Poccnficrofi (DeAepaurar.r> or 29j2.2012 Ns 273-@3, c yverou flprurepuoft ocHoeHofi
o6pasoearenrnofr nporparuMbt Har{EIJIbHoro o6uleno o6pasoaaHnx, o6pasonareJrbHbrx norpe6Hociefi
u
:anpocos
yqacrHr,rKoB o6pa:onarel uulrx orsorueuu[.
CoAepxaHr4e ocHosl{ofi o6pa:onareauHofi nporpaunaur MEOY COII Ns 2 r.ur,r. A.C.[yruKxHa orpaxaer lpe6oBaHr4r
o6noaneHnux O|OC HOO n coAepxur rpr.r ocHoBHbrx pa3Aena: qelenoff, coAepxarenbaufi u opnaulraaquounrrI.
I-{eneaofi pa3Aen Bxrroqaer:
IIorcHr4TeJrbHyro 3an ucKy;
IlnaHl'IpyeMble pe3yJlbrarbl ocBoeHIfi o6yuaroqunucr ocxosHofro6pa:onarelrnofi nporparurraq;
cl'IcreMy oIIeHKI'l AocrI,IxeHHf, IrnaHhpyeMbrx pe3ynbraroB ocBoeHr.t, ocHoBHofi o6pasorarelsuofi nporpauurr.
Co4epxarelrHuft pa:4e.n
-
BKJrroqaer:
pa6our.re nporpaMMbr yve6Hsrx rpeaMeroB;
- [porpaMMy r[opna npoeaH u.rr yHr,rBepcaJruuux yve6Hrr x Ae Ecrsu
- nporpaMMy BocrrnraHr,rf Oprauuaaulronnrrfi paa4en BKrrcqaer:
fi ;
- yve6urrfi nJraH Haq€IrrbHoro o6ulero o6pasonanr,u;
- KaneHAapHblfi yve6Hufi rpaQux rrKonbr;
- [naH BHeypo.ruoft 4ex'relbHocrr,r;
- cl'IcreMy yclonufi peanl,I3aut u nporpaMMbr HaqirJrbHoro o6uleroo6patoBaHr.r,
-KilIeHAapHbIfi nras BocrlllrareJlbHofi pa6oru Cpox Aeficrn:1lA yr peurv3alll{u OOfI HOO- 4
roAa.
Ilercooil pa3ael OOII orpaxaer
uonoo6pa:onaHl'1fl, Koropble
ocHoBHbre uenr,r HaqilJrbsoro o6rqero o6pa:oaauur, Te [c[x]rqecrr,re ltJrr,rqHocrHbre
cQopnruponaubr y Mnaruero uxorbHr,rxa K KoHr-(y ero o6yreuu-a Ha nepBoM
uoryr6rtrr
IUKoJIbHoM ypoBHe. Pa:Ael BK[roqaeT peKoMeHAaUr{u tro y.{ery cneuuQr,rxn per}roHa, oco6eusocrefi
rlynxur'ronr'rpoBaHl'L o6palooarentHofi oprauusaqlrh H xapaKrep[crrlxy KoHTr.rHreHTa o6yvarorquxcr. O6garearnofi
qacrblo UeneBoropa3AeJla f,BJlrerc, xapaKTepr4cruKa finaHr.{pyeMbrx pe3ynbraroB
o6yueuur, Korop6re Aolxurr 6srru
Aocrl4rHyrbl o6yqarcuI'IN,Icfl-BbtrrycKHI4KoM HaqanbxoI urxomr, He3aBr,rc[Mo or rr,r[a, cneqlaQr,rxn r{ Apyrlx
oco6eHsocrefi o6paroearenruofi opraHx3arl[1.r. lllaur.rpyeubre pe3ynbrarbl B coorBercrBr,r[ c afOC HOO
BKJIK)qaIOT JILTTIHOCTHbIe, MerarIpeAMeTHbIe I1r [peAMeTHbre AocrtlxeHufl MJraAluero luKoJIbHrKa
Ha KOHeU ero
o6yuerua g naqanrHofi IUKone. JlrqnocrHrte pe3ynbrarbr orpaxaror Houoo6pasoeannr pe6euxa, orpaxagqne ero
coqralrHurfi craryc: c$opn,ttpoeaHHocrb rpaxAaHcKof r,rAeHTltOr,rKaur.rt.t, roroBHocrb r. cauoo6pa:oBaHr.lo,
cQopunponaHnocrr y.re6Ho-no:uasarerrHofi Morr,rBarlnr4 a Ap. Mera[peAMerHbre pe3ynbrarbt xapaKTepr.Byror
ypoBeHb craHoBneHI'Lq yHuBepcanbHutx yte6uutx Aeicrazfi (nosHaaarelsHbrx, KoMMyHufrrusHtrx, perylarrnxurx)
xaK noKa3arelefi yueHr,rfi o6yqaroueroc, yqr,rrbcfl, o6ularucr co B3pocnbtMl4 H cBepcrHr4r(aMrl, perynupona.ru
cnoE
IIoBeAeHHe I'I AerrerbHocru. flpeArvrerHrle pe3ynbrarbr orpaxaror ypoBeHb H KaqecrBo oBnaAeHrrr coAepxaHr.reM
yt e6nrrx [peAMeroB, Koropbre r,r3]^{illorcr n Ha.{aJr s Ho[ ru Kon e.
[atorcr peKoMeHAauI4I'I K Bo3MoxHoMy pacu[peHrrro tr yroqHeHhrc flnaHr,rpyeMbrx pe3ynbraroB c ]"{eToM
oco6eHxocrefi $ynxwoHtlpoBaHI'L o6pa:onarelruofi opraHn3aurlr,r (uaaruue r.rHAr.rBr,rAyiurbHbrx nporpaMM
o6yrenlrx, MoAynbHblr rrpnHqlrrl o6yreuur, ra4porurfi cocraB nperroAaBarerefi errcorofl rnaln$uraqn]r,' poAHofi
rsrrx o6yreHr{, Ap.).
B qeresol,l piBAene [pe.qcraBJreHbl eA]rHbre [oAxoAbr K cr,rcreMe orleHuBaHr,r, Aocrr.rxeHuf nnaHupyeMbrx
pe3yJlbraroB ocBoeHI'I{ [porpaMMbl HaqzulbHoro o6rqero o6pa:onanrr.
.{arorca peKoMeHAaUnu no KoHTponrc
MeranpeAMerHbrx pe3yn6raron o6yueHna r.r,rpe6oaaHr,r_r K ero opraHrr3aruu.
Codepacametauoit pazliet
ooII
sKl]oqaer xapaxTeprrcrr.rKy ocHoBHbrx nanpaalerrfi ypounoi AerreJrbHocrrr
o6paronarenruofi oprannraqr.rr,r (pa6ovuenporpaMMbr yre6nux [peAMeroB, MoAynbnbrx xypcou), o6ecneqrsa]oulrx
AocrHxeHI{e o6yvarculHttluc, JIuqHocrHblx, npeAMerHstx r MeranpeAMerH6Ix pe3ynbraroB. Pacrprreatorct [oAxoAbl
K co3AaHl'uo HHAI'IBI'IAyaJIburtx
yue6HuxIUIaHoB, coorBercrByroulr,rx (rryurr 6.3. @I-OC HOO). B p*Ae, BKJrroqeHbt ,rpe6oBaHu, p*pu6or*e rrHAr4Br,rAyrrJlbHbrx
^
yve6uulx IIJIaHoB 4-nr o6yvarcIIraxcr, nporBnflrcullx oco6ue cnoco6Hocrn B ocBoeHr.u4
nporpaMMbr HaqrurbHoro
o6uero o6pa:oaauur, a raKxe rpe6oaaHu-a r pa:pa6orxe nporpaMM o6yuenur a.n" a"rafi oco6rrx couxanbHbrx
rpyln. Pacrpunarorcr o6ulne rroAxoAbr K co3AaHr,rlo pa6o,{t4x trporpaMM ro yre6nsru npeAMeraM, AaeTcfl npr.rMep
lo( KoHKperHoE parpa6orxr,r. Paccrraa,pnBatorc, rroAxoAbl K co3AaHr,rrc o6pasonarelrHofi oprauusauueft nporpaMMbr
$opurponaHrrr yHuBepcanrHux y,re6xstx Aeficrnr,rfr Ha ocHoBe [rHTerpaq[r4 npeAMerHbrx H Mera[peAMerHbrx
pe3ynbraroB o6yuenffi. Xapaxrepnsyercr BKJIaA yre6uoro [peAMera B craHoBJreH:ae il pa3BLrrtte yy,{ MraAruero
IUKOJI6HI,IKA.
B OOn [pe.llcraBneH no:uoxuulfi
BapHaHr pa6otux [po[paMM no BceM yve6urrlr npeAMeraM HaqaruHofi urKoJrbl.
(Pa6o.rr.re [porpaMMbt fieAarorlruecxux pa6ornuroB ,BJrr]orcfl rpltnoxeHueru rc OOII HOO).
rlpe4craueua rporpaMMa Bocrrr,rraHlrr MEoy
cou
Il! 2 lrv.A.c.rlytuKr.rHa.
noBr,rfi opraP.u3a]!J,/,n o6pa3oBarenbHof
AerrenbHoc,ru,
aHa u rnaHa BHeypor{Hofi Ae{TenbHocTI,r, KaJreHAapHbrx
bt c yqeroM peKoMeHAarIx[ IIo ]qery oco6eHHocrefi
MecrHbrx ycnoBr.rE. pacrprrnarorcr Bo3MoxHocrlt
Ar'rcraHuroHHOrO O6yveuua urpe60aaur4fl K ero opraH,3au[]r
a Ha,{aru,or rrrKoJre.
1.
rIEJrEBofi pa:Ar"n
1.I.
IOflCHIITEJIbHA.fl3ATII,ICKA
B coorse'rcrsnr c ,
flBnflercr 4 ro*a.O6qee .rucao
yte6nrx qacoB He Moxer cocraBnflrb ueuee 2954,{ a 6oJree 3 190,1. co6lrcAenue
erux rpe6oeaHufi c,foc Hoo cnqsaHo
c ueo6xo'uruocrrro o6eperarr o6yvarcxlrlxct or fleperpy3or, yroMJreHl.,., orpv\a-tenbHoro B,t1nflHufl o6yreuu.r na
3AopoBbe.
fIpH cosAaHrr,r flporpaMMbr HaqarbHoro o6pa:oaaapry yr{r,rrbrBaerc, craryc pe6€uxa
MnaArrrero
Bo3pacra, pa:Hrrfi ypoBeHb roroBHocrl4 Aerefi 6,5_7
Ae''ITeJlbHocrI'I'
rer x
o6y.reHrro, cQopnario"urno"r,
Be4yrqzu BuAoM AerreJlbHocrlr craHoBr4rc, yve6naa. i*o,a
y
rrr1oJrbHoro
Hr{x npolrsuolruofi
Br,rAbr
l{HAxBr,rAyanb'o-
a[Qr[epeHIrI'PoBaHHoro noAxoAa xapaKreplr3ylorc, B [porpaMMe Haq€rJr'Horo o6ulero
o6paaoaa'ua, npuvdrr.r BHr4MaHr.re
) {}rrent y\enxercfl I(axAoMy o6y'{a1ouertaycfl, He3aBUcLlMo or ypoBHrero ycneruHocrr,r. C yv€rorr,r renna o6yuaeMocrr4,
ypoBrul I'IHTenneKryanbHoro pa3Bl4rm, oco6exuocreft [o3HaBarenbHbrx
[cr4xlrqecKr,rx [poueccoB rreAaron oKul3brBaer
no,qAepxKy KaxIoMy o6yualoutevycr.
B
acK'rro'{rreJlbHblx cnyqiux MEoy co[I Ns 2 uu.A.C.tlyrrrK]rHa Moxer c yv€rorr.r
ocooux yclexoB o6y.{arcquxcx,
BblcoKoro reuna o6yraeMocrl'{ u,ra oco6urx yclonnfl pa3BrTulpe6euxa
coKparr,rrb cpor o6yrenn, B HaqaJrbHofi lrxore. B
3roM cnyqae o6ytenae ocyuecrBnrerc, no r,rHAlrBt4Ayrurruo pa:pa6oraunsrlr
yve6uuM nnaHaM.
1.3. OBUIIq XAPAKTEPI,ICT}IKA IJIAHIIPYEMbIX
PE3YJIbTATOB
ocB oEHr'[rI ocHoBHOri osp,lg onarn.nblrori
morp,tvrplbr
Bcd sanolueHl're [potpaMMbl Haq€ulbHoro
o6ruero o6pa:oearu.a (coAepNaure ,o flnaHrpyeM're
pe3ynbrar, o6yveuur,
ycnoB,,t opraHI{3aII[[ o6pasonarelrHofi
cpegur) ,oArrrr"ra, coBpeMeHH'rM rlenrM
Harranb'oro
o6parona,r,ra, r(oropbre
,,PercrasJleHbl Bo .,foc KaK crlcreMa
rrqHocrHbtx, MeranpeAMerHbrx 14 npeaMerHbrx
AocruxeHrafi o6yqaroruerocs.
JlrqsocrHue pe3ynbrarbl BrJrroqapr
uenHocrHbre orHorrreHr,r,
ra^xe K caMoMy ce6e xarc cy6rexry yve6no-noruanarelugofio6yraroulerocrr r( oKpyxarcureMy MVpy, lpyrw\{ nroArM, a
AerreJrbHocru (ocoiHanr.re e€ coqralrHofi luavruocrH,
orBercrBe'Hocrb' ycraHoBKa Ha npl'IH'rue yve6uofi
3a*aeu, ap.i.Merarpe4uern"r"
'
c$opn'rnponaHHocrl'I no"u'u"",",*,
f"ryr"rarbr xapaKrepr.r3yror ypoBeHb
I(oMMyHEKarr.rBH'rx u peryJrrrrLtBHbrx
yHr4BepcirnbH'rx
o6ecne'rasalor yc,,eluHocrb a3rieHn' yve6Hrrx
Aeftcrsnil, r(orop're
npeAMeroB, a- Ta^xe craHoBneHre
cnocoouocru r cauoo6pasoBaHr4ro 14
caMoptBBlrrllo' B pesylsrare ocBoeHIi'I
corepxaHl{, ptBrr'rqHsrx apeaMeroB, KypcoB,
rrao.4ynei o6yvarouruec, oBnaAeBaror
p'AoM MexAI4cuL[nI4HapHbtx noHxruil,
a raKxe
paBnI'It{HblMt4 3HaKoBo-crrMBonuqecKr.IML,
cpe.qcrBaMli, Koropbre [oMorarcT
o6fratoutrlrr,tcfl flprrMenrrb 3HaHv$,KaK
B Tr4noBblx, TaK n BHoBbrx, HecraHAaprHrrx
yve6nurx
arlrya\uflx.
B par4ele (cllcreMa oueHKI'I
fina,]rpyeMblx pe3ynbraroB ocBoeHr,r, [porpaMMbr
'tlocr,xeHu,I
HaqarrbHoro o.ruero
o6pa:onaHu'a) nporpaMMbl HaqaJIbHoro
o6ulero o6pasoraur,rr *upunraprryerc,
crrcreMa orleHKr,r Aocrlrxeuufi [naHupyeMbrx
pe3ynbraroB ocBoeHlu ocHosHofi o6pa:oaareluuofi
nporparrarr,. np, onpaaararry noo*ooo"
x KoHTponbHo_orleHo.{Hoi
Ae'TenbHocrl MJIa'(u,,x IIrKoJIbHl,KoB yqurblBalorcr
s
Bvubl KoHTpoJrr, a raKxe rpe6onaHzr
Qoprr'rrr
npoBoAI'IMbrx xoHTponbHblx' npoBepoqHblx
x o6reuy Lr .,ucny
u 'q'IarHocrl{secKI4x pa6or (Ha ocHoBaHrr, llncrua poco6puaAsopa
06'08'202b )
o6pa:onareasnofi cperrr flpomzcaHbr
ra6ureroa, creqnanb,o
sopnrrzpoaauzrc rpaQurca
B opraHu3aur{ogHoM pa3Aene nporpaMMbr:
o6opv4oaaxH,,^;;rjifff}ffiuil,#ffillxlll;:;T#:r;""JjJ,"#T',:r' n'i"i'",*,*
b"rorrrf#cr,MA
orl,Hr.,r Aocrllx E*trflrrJrAHrrPv.Mbrx p,3vrrbrAroB
TIPOTPAMM.I HAqAJI'HOTO OEIIIEIO
OEPA3OBAHI,Ifl
1.4.1.
O6utue rroJroxeu[fl
B O,-oc
HOO orrraevaercfl, rrro
or Qopnru nonrleHr,rtr Haq€urbHofo o6uero o6pasorannr
z QopnaH
ocnonofi o6re*rlrsuofi ouar*r-aoorBercrBr4,
ycraHoBneHHuu rpe6oaauarru o6pa:orareluHofi
'IBrLerc'
AeflTeJIbHocrI'I H rlo'llroroBxH
o6yuatoulltxcfl, ocBoI{B[J[rx [porpaMMy
HaqiurbHoro o6ulero o6paroraHurx
ofoc :aaa.r ocHoBHble rpe6onanur x o6pa:onareJrbHbrM
r{ro
3ro
p.ryr"ruiu, ,r cpercrBaM oueHKr.r r4x Aocr.xeHri.,r. o3Har{aer,
cncreua oIIeHKu
'uocrl4xeHl'Ifl flnaH],pyeMblx pe3ynbraros (Aaree
c[creMa oqeuru)
o6yveHux'
r
ofoc
(He3aBr4cr,Mo
ynpaBneHl' (aqecrBoM o6paeoeaHu'a s
MEoYCdu
f,BJrrercr.qacrbro crrcreMbr oueHKr,
2 ,"-nc.ny,
KLtHa u"ry*r, o"roaoft npr paspa6orre
co6crneusoro . (ope4verua.fl o6racru
#ffXfl*:ffi;Xil::h::AepxaHl'Ie
)),
Ilpealoa. OrrIn rne fipeAroros or flprrcraBoK. Halr6o.lee
pacnpocrpaH€HrueupeAlo rtt: 6) Ha,
)r),
u3, 6e3,
uad, do,y, o, o6
u
1p.
CnHrarcuc
ropeHue).
rle npeAJtoxeHyrn or crosa. Ha6moAeH,Ie 3a Bbr,(eJIeH[eM
,Borrpocr,rrenrurre, uo6yAr.rreJrbHbre rlpeAnoxeHr,rr.
: BOCKJII4UATEJIbHbIC T,I HEBOCKJIIUATEJIbHbIE IPEANOXEH
OpQorpaQtq r ryurffyaqrfl
flponrcnar 6yroa a Harrane nperuoxeH,u
[pemrr{aHr,r,
r B r,rMeHax
co6crseHH,x (uueHa, $auwuu,
,.Jrr,rrrKr,r
B
I,I'.
xuaouux); suarr
(6es yr€m uopoerrauoro rrJreHeHr{, cloaa); fJracHbre
rocJre
u), va, t4a, 4!, t4),; co.reralyrs .tK,,rr (nonropeHr.re11paB11n
oro Bo3HnKHoBeHu, opQorpa$nvecxofi oruz6rtr.
floH.flrr.re
-/R
Pauuqarte cnoco6rt peuleHll op$orpaQnvecxoft sa4a.rr B 3aBncrrMocrrr or Mecra opQorparr,rurr B cJroBe. I4cno6gosaHue
opr[orpar[ruecKoro cnoBap, yre6HLrxa ,uff orpeAenenua (yrovHeHnr) HanucaHr,r, cJroBa. Kourpo.nr r caMoKoH,rponb [pr4
rrpoBepxe co6crgeHHblx x npeAJroxeHHbrx reKcroB.
I
I
I
I
Ilpaar,nra npaBonucaHr.rfl r,r t,tx [puMeHeHlre
pa3Aenr{TenbHuft urrxzfi :Har;
:
coqeTaHl4' qm, t4H. H,t;
rrpoBepreMbte 6eryAapnue rJracHbre B KopHe cnoBa;
napnbre 3BoHKlre rr urlxlre corJracHbre B KopHe cnoBa;
I
He[poBepfeMLle ulacHhle u corJIacHLIe (nepevenb cJroB
I
npomrcHilI 6yxna n HMeHax co6crnenrrtx:
I,rMeHa, Qauu-lttrr,r,
aopSorpaQrvecroM cnoBape y,re6nr.rxa);
ofiecrBaJrroAefi, Mrvru xlrBorHblx, reorpaervecxre
HA3BAHV\;
PA3AENbHOE HAIUCAHHC NPEAIOTOB C I4MEHAMI,I CYUIECTBI,ITENbHbIMI,I.
Patnurne pevu
Bu6op fl3brroBbrx cpeAcrB B coorBercrBr.ru c qenrMu r{ ycnoBxrMr.r ycrHoro o6ureHnr 4.rrr eQ$exruaHoro pe[reHr4,
KoMMyHHxarnnnofi :agavn (Am orBera Ha saAaHHrtfi Bofipoc, .u.ltfl BbrpaxeH[.a co6crseHHoro MHeHua). Yuenr,re necrn
p:BroBop (Havatr, [oAAepxarb, 3aKoHtII,ITb prBroBop, [puBneqb BHr.rMaHr,re A T. n.). flpaxrr,r.recroe oBnaAeHr,re
Ar.raJrornrecxofi Qoprraofi peuu. Co6nrcAeH[e HopM peqeBoro grr,rrera u opQoenuuecKr{x HopM B crrryarlxf,x yue6Horo r
6urororo o6uIeHlL[. YueHue AoroBapl,IBarbc, I4 [p[xoArrrb K o6ulen,ty pe[eHr,ilo B coBMecrgofi 4earelrHocrr{ [prr
rrpoBeAeHnr4 napuoil u rpynnoaol pa6orbr.
CocrasreHfle ycrHoro paccKa3a rto penpoAyKIIl{I4 KaprLIHbI. CocraaaeHr4e ycrHoro paccKzBa 11o Jr]rqHbrM na6lrcgenurm u
BOnpocaM.
Tercr. flprsuarn reKcra: cMbrcJroBoe eAuHcrBo npe.ufloxeHr,lft
B Texcre; [ocneAoBareJlbHocrL npeAJloxeHHfi n rexcre; BblpaxeHrre B TeKcre saxoH,leHHoi MbIcJII,r. Terraa rercra. OcHoaHaq
MbIcJIb' 3auasue reKcra. flo.q6op 3aroJIoBKoB K rlpeAnoxeHHbrM TeKcraM. flocleAonareJrbHocrb .racreft Te6cra (a6sat1ee).
KoppexrnponaHr,re reKcroB c HapyrueHnbrM lropf,AroM rrpeAJroxeHr,rfi]r a6gaqea.
Tunst rexcroB: onncaHne, [oBecrBoBaHxe, paccyxAeHlre, ux oco6eusocrn (nepnuvnoe ouaxourenue).
r,r no3ApaBr.treJrbHa, orKpbrrra.
IloHI'ruasne reKcra: pa3BlITI4e yMeHH, Sopuyrr,rpooarb npocrbre BbrBoAbr Ha ocHoBe uuQopuaqur, coAepxarqefic,
Texcre. Buparnrenruoe qreHr,re reKcraBcn)rx c co6.nroAeHueM [paBr,tJrbHoE rnroHauuu.
florgpauenne
B
flo4po6noe H3noxeHI'Ie noBecrBoBarenbHoro reKcra o6rduou 30---45 cnoB c onopofi Ha Bonpocbr. Z:y.renue
coAepxaHl'L yre6noro npeAMera HA yPOBHE
HATIAJIbHOIO OEIIIEIO
OBPA3OBAHI{fl
JTI{TtrIOCTHbIE PE 3YJIbTATbI
B perylrrare Lr3yqeHm rlpeAMera B
HAI{iUIbHOH IUKOJIE
y
o6yrarourerocr
6ylyr
cQopnaupoaaeut
cneAytoulre JItrtlHocrHbteHouoo6pasonanur
rpaxAaHcKo-tIaTpuoruqecKofo Boc[uraHl|s
:
Poccnn, B roM qI{cJIe qepe3 I'I3yqeHhe pyccrcoro
craHoBJIeHI,Ie ueHHocrHoro orHoureHus x csoeft PoAnge
f3brKa, oTpa(alouero Ircropl,Irc u Kynbrypy cTpalrbl;
ponfl pyccKoro
oco3HaHr.re caoefi erHoxylsrypxoft r.r poccuficrofi rpax4ancroft rAenuqHocrl4, [oHlIMaHI{e
(DeAepaunu
Poccnu;
HapoAoB
o6uleHlu
MexHaul4oHirnusoro
l,
,3bIKa
fl3brKa xaK rocyAapcrBeHHoro fl3blKa Poccuftcxofi
t{ucne
qepe3
B
ToM
Kpafl,
poAHoro
paHbl
I'I
cT
cuoefi
conplrqacrHocrb K [pounoMy, HacrorrrleMy x 6yayurevy
o6cyxAeune cnryaqufi npu pa6ore cxyAoxecrBeHHbIML ttpoH3BeAeHI4rMI4;
yBaxeHlre K cBoeMy r,t ApyrHM HapoAaM, Qopr.,u.rpyerr,roe B roM tII,Icre Ha ocHoBe npuMepoB
I'I3
xyAoxecrBeHHblx
npourneAeHtft;
yBaxeHl'ln t'l
nepBoHaqanbH6re npeAcraBreHllq o r{eroBeKe KaK qreue o6ulecrsa, o [paBax I'r orBercrBeHHocrll,
u tOU
OTHOrUeHltft,
M€XJII{qHOCTHbIX
[r
flpaBunax
qeJIOBeXa,
O HpaBCTBeHHO-3TLrqecK[x HOpMax uOBeAeHlI.f
AOCTOI,1HCTBS
qr,rcJle
orpax6nnrtx
B
xy.uoxecrBerHbl x npolrrBeAeHl{tx
AyxoBHO-HpaBCTBeHHOTO BOCrIuraHrlfl :
rrpu3HaHLIe I{H,(I,IBuAyanbHocrI'1
;
KaxAorO qeJIoBeKa
c
OuOpofi Ha CO6CrseHu-utfi x[sHeHurtfi
lt qntatelucrnfi
ONbIT;
[poflBJIeHI{e conepexr,rBaHl,If,, yBaxeHr,rfl tI .uo6poxenareJlbHocrl,I, B ToM atl4cre c }tc[onb3oBaHueM a.ueKBarHLIx
t3brKoBblx cpeAcTB Anfl BblpaxeHl,tt cBoero cocTotHl'lrl a qyBcTB;
Henpflrrue nro6rrx r[opu noneaeHr,rrr, HanpaBreHHbrx Ha [puqr,IHeHue Qusrmecroro L Mop:InbHol'o BpeAa ApyrlM
nroArM (n rOu qIICJIS cBr3aHHorO C llcIlOJIb3OBaHI{eM HeAorrycT[Mblx cpeAcTB mrtxa);
3CTeTIrqecKoro Boc[HTaH Hq :
yBaxr,rrenbHoe orHorlenlre u r,rHTepec K xyAoxecraeHHofi KyJrbrype, Boc[p[I'IMquBocrb K pa3HbrM BI{.(aM
\
r,rcKyccTBa, Tpa.(uultflM [I TBOpqeCTBy cBoero lI Apyrux HapoAoB;
ToM qr{cJre B tlcKyccTBe
B
xyAoxecrBeHHoi
pa3Hblx
BIIAax
AerrerbHocrl'I,
B
K
caMoBbrpaxeHr.rro
crpeMJreHr{e
cnoBa; oco3HaHHe Ba)r(Hocrn pyccKoro ,3bIKa KaK cpe,[crBa o6uleHl4.f, I'I caMoBblpaxeHl4f; u
6.lanono.rty'rna:
euruvecxoro BocnrrraHna, QoprvrupoeaHHq KyJrbrypbt 3AopoBbflH 3MouuoHaJIbHoro
o6pasa x[3HI4 B oKpyxarcueil
nloAefi)
(arq
u
ce6t
r.r
6esonacHoro
Apyrl4x
3AopoBoro
flpaBun
co6nrcAeHne
cpeae (n roM r{ucre uHQopuaunoHuofi) npu noucKe AorroJrHrrreJrbnoft ranQoprvrau}Il,I B npouecce fl36lKoBoro o6paroaauur;
cnoco6on perreBoro caMoBbrpaxeuus n co6.lroAeHl,Ilr HopM perieBoro 3rl,Ixera u fipaBnn o6uenaq;
TpyAoBoro BocIII{TaHuc:
qucle 6laroAapfl [pllMepaM I't3
oco3HaHr,re ueHHocrr,r rpyAa B xr,r3Hr,r qeJroBeKa H o6rqecrBa (n roru
xyAoxecrBeuHbrx nporlaBeAoanfi), orBercrBeHHoe norpe6lerre r,r 6epexHoe orHoIIreHI'Ie K pe3ynbraraM TpyAa' HaBbIKI4
yqacrlrr B pa3flr,rqHbrx Br,rAax 'rpyAoBof AerreJrbHocrl,I, I,IHTepec K pa3nl,rqHbtrrr npo$eccr'r.aM, Bo3HlrKaloult'til upt'l
o6cyx.uenru [pI,IMepoB I'I3 xyAoxecrBe H HbIx npo lI3BeAeH I'Ift ;
f Kofl
orfi rlecKoro Bocrl ]tTaHH9 :
6epexnoe orHorrreHr,re K rrplrpoAe, ipoprr,tupyeuroe B npouecce pa6oru crexcraMl'I;
Henp[rrlre Aeft crB[r, [p l,I Hocf, UII{X efi spe.4;
UeHHOCTH
HayqHoro [o3HaHI|q
:
t{I,lcJIe flepBoHaquurbHble npeAcraBJleHI'lr
flepBoHarranbHbre rrpeAcraBJreH[rr o uayrHoft Kapr]rHe nupa (u roM
crrcTeMe ,3bIKa KaK OAHor I43 COCTaB[flIoUInx ueJlocTHofr nayvuoil xaprl4Hbl urapa);
[o3HaBareJIbHbIe r,iHTepecbl, aKTr.lBHocrb, l.IHLIIIuaTlrBHoc'rs, ln6o:HarerbHocTb
LI
caMocTorreJlbHocrb
no3HaHI4U, B TOM q}ICJIe
no3HaBaTeJlbuufi lrurepeC K x3) {eHr,rrc pyCCKorO fl3brKa, aKTIBHOCTb ncaMOCTof,TeJIbHOCTb B ero I]o3HaH[II'{.
METATIPEAMETITbIE PE3YJIbTATbI
B pesynrrare I'I3)qeHI4, npeAMera ); raacHrre [ocJre rurlrurqt,rx B coqeraHlrflx )rcu, ,uu (n loloxenuu
noA yAapeHl'Iem), 4a, t4a, 4!, r4)r; HelpoBepreMbre uracHbre 14 col-JracHbre (uepeveus cJroB B opr[orpar[rvecKoM cnoBape
[peAJIoxeHH,
yve6uuxa);
lpaBl'InbHo cnllcblBarb (6es nporrycroB I,I ucKaxeHr,rfi 6yru) cJroBa r,l npeAroxeHllfl, Texcrbr o6leuona ne 6olee
25 caoe;
rll{carb rIoA AITICoBKy (6es uporrycKoB
LI
ncxaxenufi 6yxa) c-lona, [pe.UroxeH[s, us
3-5
cJroB, reKcrbr o6r0nror,r
ne 6o-rree 20 clon, npaBo[]rcaHr,re Koropbrx He pacxoAr,rrc, c [por,r3HorueHr.reM;
HaxoAurb H HcnpaBnrrb ourn6xu Ha I,r3) IeHHbre IIpaBHJra, on[cK1r;
[oHlrMarb npocJryrxaHHrrft rexcr;
qxrarb BcJIyx
I4 IIpo ce6s (c
noHI,IMaHr{eM) roporxne rexcrbrc co6ruo.UeuueM lrHToHaUr,rH
flpelnHaHr,rf B KoHue npeAJroxeHr,rfl;
HaxoAr,rrb B Texcre cJroBa, 3HaqeHr{e Koropbrx rpe6yer yroqHeHnf,;
cocraBJrrrb rrpeAnoxeHne us na6opa Qoprr,r caon;
ycTHo cocraBJlrrb reKcr nz 3-5 npeAJIoxeHLIfi no crcxersbrM Kaprr{Hxau n ua6ruo4enr,rru;
I{cnoJrb3oBarb I,I3} IeHHbIe rloHrrl,Ifl B rrpouecce petueHr{, yve6urrx ta.qau.
cooTBeTcTBr4tr
2
r,r
[ay3
B
CO 3HaKaMr.r
KJIACC
K xouqy o6yveHna Bo BTopoM tcracce o6yvarou1r.rilc, Halqlrrcf,:
.
oco3HaBarb r3brr Kax ocHoBHoe cpeAcrBo o6ueH[q;
I
txapaKTepI'BOBarE CornacHble 3ByKU BHe cJroBa Lr B CJTOBe
'
rro 3aaaHHbrM flapaMerpaM: cornacHblft
napHElfi/HerlapHblfi IIo rBepAocrr/MrrKocru; cornacHbrft flapHErfi/HeflapHbrfi
no 3BoHr(ocrr.r/nryxocrr,r;
'
'
'
.
.
.
'
orpeAen'TE KoJlrrqecrBo cJIoloB B cJIoBe (o rou tlucne npu creqeHrru cor.nacnux);
Aenr,nb cJroBo Ha cnoru;'8,
ycraHaBJl[Barb coorHolu€Hl'Ie 3ByKoBoro r 6yxoenHoro
cocraBa, B roM qr,rcJre c yr€rou qyn*qrf 6yrn e. ro, n;
o6o3Haqarb Ha III{cbMe Mrrl(ocrb coulacHbrx 3ByxoB 6yxao[ Mqrxufi
rru* r a"pa4rrHe cnoBa;
HaxoAuTb oAHoKOpeHrrbIe cnoBa;
BErAeJrf,rb B cJroBe KopeHb
(npocrue crryuan);
BbIAeJITTb B CnOBe oKoHqaHI.Ie;
BbLBJIflTb B TeKcre cnr{an ynorpe6leHu.a MHoro3HaqHbIx
cJIoB, troHl,rMarl ux 3HaqeHI,L u
yve6nuna cnoBaprM; cnyqar ynotpe6leuur cr,rHonr.rMoB r,r
aHToHr,rMoB (6er naaunannr repunnon);
pacro3HaBarb cJroBa, orBeqarcql4e Ha Bonpocbl , ;
.
.
.
pac[o3HaBarb cJroBa, orBeqarcqre Ha Bonpocbr ,
,
14
yror{rurrb 3HarreHxe uo
Ap.;
, ;
'
'
'
orpeAenrrb
rrpeAnoxeHrfl lo rleJrr,r BbrcKa3lrBaHr.rf, r{ no 3MoultoualrHofi oxpac(e;
opoorparrlusr B cJroBe x MexAy croBaMr,t Ha u3) r€HHbrerrpaBrrna;
[pl4MeHtrb I'I3yrreHHEte [paBl4na [paBon[caHl,Ir, B TOM r{r.rcJle:
coqeraH}.tf qK) ttH) 4m; ,4H, Hq; npoBepreMbre
6esyAap,ue HIacHbIe B KopHe cJIoBa;napnble 3BoHXr{e ,, rnyx],re
coruracHbre B KopHe cnoBa; HerrpoBeprreMbre DracHbre r,r
corJlacHble (uepevenr cJIoB B op0orpaQnuecKoM cnoBape yre6nnxa);
[po[rrcHa, 6yxaa a [MeHax, orqecrBax, Qauul,xx
atoAefi' KJII'rtIKax x[BorHblx' reorpatpuuecxr'rx Ha3BaElarx; pa3AenbHoe
HafificaHr,re npeAnoroB c r,rMeHaMr,r
Br,rA
HaxoAr,rrb Mecro
cyulecrB[TenbHbrMr4, pa3Aenurensnrrfi uarruf snax;
npaBuJlbHo clllcblBarb (6es nponycxoB I'I I4cKaxexr.rfi
'
50 clon;
.
6yxn) cnoBa H [peAJroxeHr,rr, TeKcrbr o6r€uoru se 6oaee
rurcarb rro,u Ar.rKroBr(y (6e: uporrycxoB r.t tacKaxeHufi 6yxn)
cnoBa, npeAJroxeHnr, rexcrbr o6r€uou ue 6olee 45
{eHHbrxrrpaBr,rn [paBonr.rcaHrfl,
clon c yr€roM r{3}
HaxoAlITb lI [cfipaBn'Tr ou[r6xu Ha I'ByqeHHbIe [paBItJIa,
o[rrcxn; rroJrb3oBarbc, ToJrxoBbrM, opr[orparpr,recK[M,
opQosnnvecx[McnoBaprMr.t yve6uuxa;
crpor'rrb ycrHoe AI{€UrOI.rqecKoe lr MOHOJrOrruecKoe BbrcK€r3brBaHr,re
(2-4 flpeAnoxeHr.rf Ha orrpeAeneHuyrc
TeMy' no Ha6ltoAenusrrl) c co6ruogeHueM opQoeurvecxlrx
HopM, npanr,urrnofi r,rHroHaur{u;
Qopn'rylr'rponarb upocrble BblBoAbl Ha ocHoBe rlporrr.rraHHoro (ycluruanHoro)
IPCAJIOXEHI,Ifl);
ycrno ,n
[[rcEMeHH
o (l-.2
COCTaBJLTb [peAJIOXeHI'L lI3 CJIOB, yCTaHaBnI4Ba,
MeXAy HIIMII CMIICJIOByIO CBr3b nO BOnpOCaM;
olpeAenf,Tb TeMy TeKCTa I,I O3arJIaBJII,IBaTb TeKcr, orpaxafl ero
TeMy;
rer(cr 143 pzBpo3HeHHbrX rrpeArroxeHufi, vacreft Te^cra;
flI'rcarb no4po6Hoe I'I3JloxeHI4e IloBecrBoBareJrbHoro rexcra
o6r€nou 30-45cnoB c onopohHa Bonpocbr;
o6racnrrr CBoLIMI'I cnoBaMI'I 3HaqeHlre LByqeuH-brx nourrafi; [crroJrb3oBarb
[3yqeHHbre uorur1.r.f,.
cocraBJr-ETb
3
KJIACC
K ronqy o6yreur,rr
'
.
'
'
o6l'cH'Irb
B
TperbeM KJracce o6yqauuufic, Hayqr.rrcr:
3HaqeHI'Ie pyccKot-o t3brKa Kax rocyAapcrBeHHoro
r3brKa poccuftcxofi @e4epaqrn;
xapaKTepr,BoBarb, cpaBHr,rBarb, xnaccuQuuzpoBarb 3Byxu
BHe cJroBa r,r B cJroBe tro 3aAaHHbrM napaMerpaM;
rPoL3BoAI'Irb layxo-6yrueHnrli aHar[s clona (a cJroBax
c opQorparrauaur; 6ea rpancnpu6r.rpoaaHur);
ofipeAeJlf,Tb 0ynxumo palAenl{TenbHblx Mf,rKo,o
3ByKoBol'o n 6yxaenHoro cocraBa,B ToM r{ftcJle c yr€roru
CJIOBaX C HerIpoH3HOCI4M 6IMr.I COrnacHbIMLI;
u rn€pAoro
3HaKoB B cnoBax; ycraHaBJruBarb coorHorueHrre
B cJroBax c pa3Aenr,rrenbH'rMr4 D, .,, B
Qynxuflfi dyxt e, i!, to, fl,
'
pa3nruarb oAHoKopeHHbIe cJIoBa H
Qopurr oAHoro I'I Toro xe cnoBa; pa3nr,rqar' oAHor(opeHrr're cJroBa r{ cnoBa c
oMoH[MI'rtIHbIMH KopH{M}'I (6el na$raaHux repunxa); pa3rr,{qarb
oAHoxopeHHbre cJroBa r,r cr.rHoHrrMbr;
o
Haxo'(I'ITb B cJroBax c oAHo3HaqHo BEIAeJIteMhIuu naopQeruaru[
oKoHqanr,le, KopeHb, rlpucraB6y, cyQQr.rxc;
BbIflBn'Tb cr) laz ylorpe6leHhq cuHoHHMoB I,I aHToHr4MoB;
'
no46nparr
,, aHT.HLIMLI K cJroBaM
pa3ubrx qacrefi
"r"orrrr,
peqII;
'
.
pac[o3HaBarb cnoBa, yflorpe6l€nnrte B rIptMoM I,I
[epeHocnoM3HarreHr,ru (npocrrre utytau);
OIPCAEJI'Tb 3HAqCHI4E CJIOBA B TEKCTE;
pacno3HaBarb [MeHa cyuecrBl'ITenbHble; ofipeAen.rrrb
'
tpaMMarr{qecKr,re IIpI,l3HaKr.{ Ulr€u cyulecrBr.rreJlbHbrx: poA,
qI{cJIo, fiaAex; cKJIoH'Tb Be,uI'IHcrBeHHoM qhcJle
IrMeHa cyuecrBr4TeJrbHbre
c yAapHbrMr4 or(oHqaHr.rrrMr,r;
pacno3HaBarb I'IMeHa rlplrnararenbHble; onpeAenrrb
lpaMMarr4.IecKl,Ie [pH3HaKlr I,IMeH rtplnarareJlbHblx: poA,
tII'IcJIo, naAex; H3MeHflTb lrMeHa
rtp],rnararenbHbre tro [aAexaM, t{[IcJraM, poAaM (B eAr,rHcrBeHHov
ur,rc-ne) B coorBercrBr.II4
c naAexoM, rII4cJIoM Lt poAoM I,IM6H cyqecrBr{TenbHbtx;
pac[o3HaBarb I'naronbl; pa3nlfqarb Dlaronbr, orBeqaroque
'
Ha Bonpocbl
(qro Aenarb?> I{ <'rro cAelarr?>; o[peAenrrrs rpaMMarr,rqecr[e
[pr,r3HaKr.r
'
rJrafoJloB: Qopuy BpeMeHr,r, rrr4cJro, poA (B
,rl
[polueAlueM BpeMeHI,I); LI3MeI{rTb rJlaroJl no BpeMeHaM (npocrue clyuar,r), B [poureArxeM BpeMeHr4
no poAaM;
- MecTouMeHr,tr
pac[o3HaBaTb JIITTIHbIe uecronuenua (e uaqartuofi tpoprr,re); ].rc[oJrb3oBarb J[rrrHbre
'
LnA
ycT
.
'
'
.
'
paHeHu, Heo[paBAaHHbrx noBTopoB B TeKcTe;
pa3Jrr.fraTb
npeAror[
I,I rrpHcTaBKr,r;
gMouxoua.lrsoil oKpac6e;
(6e:4e.neuur na nugu) qJreHEr flpeAroxeHr.rr;
paclo3HaBarbpaclpocrpaH€HHuehHepac[poc.rpau€unuenpeAfloxeHlrr;
HaxoAlITb Mecro opQorpaurtu B cJIoBe t,t Mex.(y cJIoBaMH Ha [3)qeHHbre npaBr.{na; npr{MeHf,rL r.r3)AreHHbre
npaBllna [paBoflEcanur, B roM r{I4cne He[poBepreMbre rJracHbre t,t corJracnbre (nepeveHr cJroB B opQorpat[r,r,recronr
cnoBape yte6Hr,Ira); Helrpol,r3HoclrMble cornacHbre B KopHe cnoBa; pa3AenHrenbaHfi rn€p4uft sHax; urrxufi 3HaK nocJ]e
onpeAenrrb
BI.IA rlpeAnoxeHr,rrr rro UeJIH Bbrcra3brBaHr,rl ta rro
HaxoAHTb ruIaBHbIe I,I BropocreneHHLre
IU}III,IIIHX Ha KoHUe uu€H cyUecrBI,ITeJIbHbrx, He c fitatoraM,l{; p€BAeJrbHoe HarrlrcaHr,re npeAJroroB co cnoBaMH;
npaB[JIbHo cn]IcbtBarb cJIoBa, flpeAJroxeHr.rr, Texcrbr o6r6uorra ne 6olee70 cnon;
'
.
Ilficarb rroA Ar{KToBKy reKcrrr o6r€nroru He 6olee 65 cnos c yv€roru r.r3) {eHHbrx npaBr{n npaBorr[cagr,rr;
.
.
'
(I-2
HtxoA[rrb
r,l
[clpaBnf,Tb ourn6xu Ha r,r3yqeHHbre [paBr4Jra, onrrcKr.t;
rroH[Marb reKcrbr prBHErx rr,rrroB, HaxoAtrrb B TeKcre 3aAaHgyrcr.rHQopnraquro;
$opMynl{poBarb rlpocrbre BbIBoAbr Ha ocHoBe npovlrranuofi (ycluuaurofi) r,rHQopruaqrr ycrHo lr [lrcbMeHHo
upe,u;roxenu.r);
crpollTb ycrHoe AnanorrqecKoe L MoHoJrorlrqecKoe BbrcKzI3brBaHHe(3-S llpeAfloxeHr,rfi Ha onpegelenuyro
'
reMy, no na6lto4eHu.au) c co6nro4eHzeM opQoenuuecKnx HopM, npanulruofi rrHToHarIUu; co3AaBarb
ne6olrurre ycrHbte 14 rII,IcbMeHHbre rerccru(2-4 npeAnoxeHna), co4epxau1l,te rpurnarrreHr,re,
upocl6y, H3BnHeHhe,6naroAapHocrb, orKa3, c HcrroJIb3oBaHHeM HopM perreBoro 3THKera;
o[peAenf,Tb cBrl3b rlpeAJloxeuuff B TeKcre (c nouoruuo Jlr4rrHblxMecronueHu[, cI,IHoHI,IMoB, coro3oB u, a, uo);
'
.
.
'
onpeAentTb KJlroqeBbre cJroBa B TeKcTe;
orpe.(en
Tb TeMy TeKcTa
t
ocHoBHyro MbrcJrb TeKcTa;
BbIflBJIrrb qacrl'l reKcra (a6saUbr) H orpaxarb
c noMorrlbro
KJrorreBsrxcJroB nJrr4 [peAJroxeHlrft r,rx
cuucloaoe
coAepxaHr4e;
'
'
cocraBJlTb IJIaH TeKcTa' co3AaBaTb IIo HeMy TeKcr I'l KoppeKTI{poBaTbTeKcT;
m{carr noApo6Hoe ta3Jloxenlte no 3aAaHHoMy, KoJIneKTI,IBHo r4Jrr.IcaMocrorreJlbHo cocraBJIeHHoMy nnaHy;
6tgcu-rrrcsot,rtrau cJIoBaMI4 3HaqeHr,re u3) leHHbrx norutnfi,ucnoJlb3oBarb l.t3) {eHHble
IIOTUITII';
.
yToqHrTb 3HaqeHl,le cnoBa c lloMotllblo ToJIKoBOTo CnOBapt.
4 KJIACC
K rourry o6yvexr,u n vera6prou Knacce o6yraroruuficfl Hayrrr,rrcr:
oco3HaBarE UnOrOO6pa:Ue fl3brKoB H xynbr)? Ha reppr4Topr,rn Poccuficxofi oenepaquu, oco3HaBarb r3brK KaK
'
t
oAHy r43 rJraBHbrx AyxoBHo-HpaBcrBeHHbrx rleHuocrefi HapoAa;
.
o6rrcrurrb ponb ,3brKa KaK ocHoBHoro cpeAcrBa o6ulenr.rr; o6rrcnrrr ponb pyccKoro ,3blxa
KaK
rocyAapcrBeHHoro fl3blxa Poccr,rficrofiOeAepaquu u ,3ErKa MexHarl[oHnJnHoro o6rqeHuq; '
oco3HaBarb [paB[nbuylo ycrlrylo x flrrcbMeHuyro peqb Kax noxiBarelr o6ueft Kynbrypbr qenoBeKa;
'
npoBoAllTb snyro-6yxaeHnrtft pas6op cJroB (n
'
coorBercrBr,ll4 c npeAJroxeHHbrM B yre$nure
alropuruorra);
.
noA6uparr
K [peAroxeHHbrM cJroBaM cr,rHoHr,rMbr; no46upars x [peAJroxeHHbrM cJroBaM aHToHtrMbr;
BblrBJlrrb B peqr cJIoBa, 3HaqeHHe Koropbrx rpe6yer yroqHeHr,rfl, oflperenrrb 3HaqeHr{e cJroBa [o KoHTeKcry;
[poBoAHTb pa:6op no cocraBy cnoB c o.uHo3HaqHo BbrAeJ]reMbrMu uopQeuaufl; cocraBnrrl cxeMy cocraBa
cnoBa; coorHocr,rrb cocraB cJroBa c npeacraBJreHHofi cxeuofi;
ycraHaBJII'IBarb rIpHHaAJIexHocrb cJIoBa r onpegel€uHofi .{acrn pe.rr.r (n o6rEue rsyrenHoro) tro KoMrrneKcy
'
'
'
ocBoeHHbrx rpaMMaTF{ec Kr,rX [pr,r3HaKoB
;
'
oflpeAenrrB lpaMMarlrqecxlle nplr3HaKu uu€n cyruecrBrlTenbHblx: cxJroHeu[e, poA, qucJro, laAex; npoBo.uxrb
cyruecrBnrenbHoro KaK qacrn pequ;
orpeAen rb rpaMMar[qecKue npH3HaKI,t r,lu6n flpu.nararenrHbrx: poA (o e4uncraeaHou uucle), q[cJro, naAex;
'
[poBoAr,rrb pas6op ]rMeHu np[nararenbHor-o KaK qacru pequ;
pas6op
.
ilMeHl,z.
(naxo4rrr) seoupeAel€sryro rDoprnry rnarona; onpeAen rb rpaMMarrlqecKr{e [pr.{3Harr,r
lttUo (u HacrofuleM r,r 6yAyUeru apeuenr,r), qucJro, poA (B flpoureArrreM BpeMeH[ B
I,I3MeHtrb
fJIaroJIbI B HacrotlrleM u 6y4yrUerra BpeMeHr.t [o Jrr.rUaM l q[cJraM (cnprrarr); lpoBoAlrrb
'trcle);
ycranaBJrr.rBarb
uIaroJIoB: cnpflxeHl,re, BpeMr,
eA[HcrBeHHott
par6op DraroJra
'
KaK
qacrlr pequ;
n saqalrHoft rfopue: Jrrruo, r{lrcJro, poA (y
eAnHcrBeHHou uucne); r4cnoJrb3oBarb rrlrtHbte Mecror,rMeHr,rfl Ar.q yc,rpaHeHr4rr Heo[paBAaHHbrx
onpeAeJI-,ITb rpaMMarl,rqec(fle qpI,BHaKr4 Jrr{rrHoro Mecror,rMeH}r,
uecronuennft 3-ro lnua
B
rroBTopoB B TeKcTe;
.
pa3nurlaTL [peAJIOXeH[e, CJIOBOCOqeTaHT.Ie lI CnOBO;
IslaccHQIEuHposarb npeAnoxeHu, [o ueJrfi BbrcxiBbtBaHr4r{ r4 tro 3MoUr,rosalrHofi oKpacKe;
'
.
pa3rnqarbpac[pocrpaHEHHue14HepacflpocrpaH€uuurerpeAJro)r(eHr4r;
,l
'
pac[o3HaBaTb npeAroxeHllrl
c
oAHopoAHbrMlr qJreHaMr,l; cocraBnrrb rrpeAJroxeHr,r,
c
oAHopoAHbrMH rIneHaMH;
flpeAjloxeHr{fl c o.uHopoAHbtMH qJreHaM r,1 B pe q n;
pa3rpaHlrsltBarb [pocrble pac[pocrpaHEgnsre 14 cJroxHbre rlpeAlroxen]rl, cocrof,r{ue rra AByx fipocrl,tx
'
(cnoxnocouun€nnrte c coIo3aMI,I tt) a) Ho n6eccoro:uue cJroxHble rrpeAnoxeHlr, 6eg HasrraaHurr repMlrHoB); cocraurrr
lpocrble pac[pocrpaH6snrre r4 cJroxHbre [peuoxeHnfl, cocrorulr.re [,t: AByx [pocrbrx (cloxnocouras€Hrrre c coro3aM[ u,
a, uo u6eccoto3Hbre cJroxHbre [peAJroxeHua 6es Ha3Hsanua repur,rHoa);
.
[polr3BoAlrrbclrHTaKclrqecxufipat6opflpocroroflpeA-fioxeHr.rr;
rrcrroJrb3oBaTb
'
'
Haxo.quTb MecTo opQorparrauu B cJIoBe
MexAy cJroBaMr,r Ha LB)qeHHbre llpaBlrna;
r.r
orpeAeJlrrb rpaMMarI,IqecKI,Ie npn3Haxu HuEu cyqecrBr,rrenbHbrx:
crgroHeHr.re,
poA, q[cJro, naAex; npoBoAr.rrb
cyulecrBr,nenbHol'o KaK r{acru pequ;
onpeAentrb rpaMMarxqecxlre [pLr3HaKu ru0u fipr4nararenbHbrx: poA (e eAr.rHcrneHuou vac:re), q],rcJro, naAex;
'
[poBoA]rrb par6op lrMeHu [pu.nararenbHoro KaK rtacr[ peqn;
ycraHaBJllrBarb (Haxo4rarr) Heo[peAeneHHyro oopr"ry rnarona; onpeAenf,T6 [paMMarr.rqecKlre npr{3HaKu
'
rJlaroJloB: cnpflxeHne, BpeMr, ar,rqo (a HacrorrrleM n 6yayuer"r apeueau), qucJto, poA (B [porueArrreM BpeMeHr,r B
eAI4HcrBeHHom urcne); n3MeHrrb DIaroJIbI B HacrofluleM r,r 6yAyUeu BpeMeH,r [o Jrr,rUaM ]r qncJl:rM (cnpilarr); [poBoAr4Tb
pas6op rJraroJra KaK qacrlr peq[;
par6op
'
r.rMeHrr
onpeAeJltrb rpaMMarI,IqecKLIe [pu3Haxr,r JrlrrrHoro Mecror.{MeHr,r, B HariaJrbHoil Qopue: nruIo, q[cno, poA (y
uecrouuenufi 3-ro luua
vncle);
B eAI{HcrBeHHou
I4c[oJrb3oBarb rl,rqHbre MecroHMeHr,rfl. Ejll, ycrpaHeHrur Heo[paBAaHHbrx
loBTopoB B TeKcTe;
.
'
.
'
pa3nrIaTb npeAJloxeHfie, cnoBocoqeTaHl{e }.r cJroBo;
KJlaccrouUnponarb [peAJIoxeHLL IIo UeJril BbrcKa3brBaHl1lfl H rro 3Morlr4onanruofi oKpacKe;
pa3rrcrarbpacfipocrpaH€unrrer.rHepaclpocrpan€uuuenpeAroxeHr.ir;
pac[o3HaBaTb [peAIo)I(eHI{' C OAHOpOAHbTM]r r{JreHaMr{; cocTaBJrrrb [peAJroxeHr{rr
ficrronb3oBaTb
.
[peAIoxeHu,
c
oAHopoAHbrMr,r rureHaMr.r;
coAHopoAHbrM]r rrJreHaMu B peql,I;
pa3rpaglrrrhBarb npocrbre pacnpocrpaHdusrre r4 cJroxHbre rrpeAJroxeHurr, cocrof,rrlue r.r3 AB)o( [pocrbrx
(cloxnocovun€nHrte c corc3aMl,I t4 a) Ho [r6eccorc:HHe cJroxHbre [peAnoxeHr.rrr 6et raglrnan]rrr repMr,rHoB); cocran.lrrr
lpocrble pacnpocrpaH€HHrte 14 cJIoxHbIe rlpeAlloxeHr,rrr, cocrorrqne r,r3 ABy( rpocrbrx (cloxnocovru€snrre c coro3aM[ a,
a, no u6eccoto3nbre cJloxHbre npe,uloxeHtln 6eg Hasrtsannr repunHoa);
.
npor,r3BoArirbcr{HTaKcr.rqecxufipas6opflpocrorolpeAJroxeHr.rr;
HaxoArlrb Mecro opSorparr,ruu B cJroBe u MexAy cJroBaMH Ha r,r3yqeHHbrenpaBr4na;
'
[pnMeHflTb lr3) reHHbIe npaBllna [paBonr.rcaHr.lr, B ToM qr]cre: HenpoBepreM6re Dlacnbre u coruracHbte (nepeleHr
'
cJIoB B op$orpa$uvecKoM cnoBape yre6HLrxa); 6esy4apnrre rraAexHbre oKoHrraHr.trr r.rna€H cyuecrBl,rrenbHbrx (xpoue
cy[IecTBHTenbHbrx Ha -Jfi n,
-uil, -ue, -ua, a ran;r) BKJ]loqaer: noflcHHTeJlbHyo 3a[]lc]ry; coAepxaHr,re o6yveuur; nnaH]4pyeMbte pe3ynbrarbr ocBoeHr4, nporpaMMbr
yue6uoro npeAMera; reMarnrecxoe ruaHnpoBaHr4e.
florcnurelssar 3a[Incxa orpaxaer o6ulue uenl4 ]r 3apLa.vla u3)qeHa[ npe.uMera, xapaKrepr.rcrlrry rrcnxonoruqecxlrx
npeAflocblJrol( x ero I,I3] {eHI,IIo MnaArrrHMa ruKoJrbHr4KaM14; Mecro B crpyrffype yue6Hor-o rrJraHa, a raKxe fionxoabr x or6opy
co.qepxaHr,rr, [naHr,rpyeMbrM pe3ynbTaTaM
r4
reMaTr.rr{ecKoMy[JraHrrpoBaHr,t[o.
CoAepxauue o6y,reur,ra pacKpbrBaor coAepxarenbHbre JraHr4H, Koropbre npeArararorcfl lJtfl o6fl3areJr6Horo r43yqeHufl B
KaxAoM Kracce naqaEnofi [IKoJIbr. CoAepxaHue o6yueHr,rr B KaxAoM KJracce 3aBeprxaercr nepeqHeM yH[BepculnLHbrx
yue6Hrtx Aeficrsufi (uosuanareauHblx, KoMMyHEKaT]rBHbrx, perynrrr.rBHbrx), roropsre Bo3MoxHo $opvupoearb cpeAcrBaMu
yue6noro npeAMera n ocsonuofi IIIKoJIe. Baxnsru [pr.rHur4[oM or6opa co.uepxaHr,r, npeAMera
, roropuil r{3yqaerc, B
ocHosHofi ruKoJre.
ocsoeHl4e rlporpaMMbl rro npeAMery ' (180 v: 100 v npe4uera u 80 q npeAMera ). flocle
nepnolla o6yrennr rpaMore Haqr,rHaercr p€BAenbHoe r.t3yqeHue rrpeAMeroB rax
ocHoBa nocrpoeHl4r He6slluq. Puru n gq€l
ocHoBHbre cpeAcrBa Bbtpa3r,ITenbgocrlt 14 Docrpoegr,r, cqlrrilJlKlr.
Hapo4Hure ttecHl't, l'tx oco6eHsocra. 3araAra-r(aK xaHp Qonsrnopa, TeMar]4.{ecKr.re rpynnbl 3araAoK. Craaxa
BbrpaxeHr,re Hapogrofi MyApocrr,r, HpaBcrBeHHafl :aLIA
Qo.nsr.nopurrx cKa3oK. Oco6esHocru cKil3oK prrHoro er,r4a (o
xl'(BorHblx, 6lttoette, ronure6Hrre). Oco6enuocrt{ cKa3oK o xlrBorHbrx: c1a3Kr.r HapoAoB Poccur,r. Errronaa cKa3Ka:
nepol4' Mecro \eircrBt4fl, oco6eunocru nocrpoeHl4rl u fl3brKa.
,{uanor B cKiBKe. floH-srae o sor[]e6uoft cKi136e (o6uree
rlpeAcraBneHl'Ie): Har[t{I,Ie npI{cK:BKIl, rocroflHHbre gnurerbr, Bonue6Hbte teporl. OonbxJropHbte [po]BBeAeH]rfl HapoAoB
Poccrau: orpaxeHr,reB cKil|Kax HapoAHot o 6rrra
ra
Kynbr)?br.
poduoil npupodu s pcgHde speMeHa eoda. Teua fipupo.rlbr B pa3Hble BpeMeHa roAa (oceHb, 3r,rMa, BecHa,
[poI'I3BeAeH[Irx nl'ITeparypu (no Bbl6opy, He MeHee firrr,r aBTopor). 3crernvecxoe Bocnpurrr[e qereHufi
3ayrcu u xpacxu
nero) e
nplIpOAbI (aryxu, KpacKId apeueH roAa). CpeAcTBa Bbrpa3xTeJrbHocrl,r rpfi orrI,lcatrr4r4 np[poAbr: cpaBgeHr.re r4 gr]r,rTeT.
Hacrpoenre, I(oropoe co3Aaer nefisaxgaq rrltpuKa. I,Ilarocrpaqn, KaK o'rpaxeH[e 3Mour.roHilJrrHoro orKJru(a Ha
[pol'r3BeAeHue. OT paxeune reMbl ), ero xapaKrepncrr,rra(noptper), oqeuxa [ocrynKoB.
Mup cxasox. (Do.lurnopuar (uapoanaa)
<6po4rvne> crcxerbl (npousreaeHug
r nureparypHar (anropcxar) crasrca:
no sst6opy, He MeHee qerrrp€x).
fepof
npou3BeAeH[f,
r A.C. flyurrnHa, HapoAuaf, cKa3Ka rr cKa3Ka ). Hpancrneonurr cuurcl [porr3BeAeHur,
crpylff)?a cKa3oqHoro reKcra, oco6eusocrr crcxera, rpu€r',r noBTopa KaK ocHoBa r43MeHeHr,r, crcxera. Csqsr
rryuJKIiHCKI'IX cKtBoK c Qonur.nopultun.flo,roxnreJlbHbre r4 orp[rlaren6Hbre fepor4, goJrue6Hrte
rroMorrlHr,IKlr, q3brK
aeropcxoft cKa3Kr.r. V.fl.Bwru6,/,H
r,unlocrparop cKil3oK A.C. flyurraHa.
Teopvecmeo LI.A. Kpouoea. Bacun
[por43BeAeH[e-[oyr{eHr,re, Koropoe fioMoraer yBriAerb cBot4 H qyxue
- KpsrloB BeJruxlrfi pyccrr.rfi
He.IlocrarKrl. I4Hocragauue s 6acurx. H.A.
6acHonuceq. Eacur.r I4.A. Kpunoaa (He
- ,36rKa. Asriar H cKpbrra1
ueHee 4ayx): Ha3HaqeHhe, reMbl 14 repou, oco6enHocrr4
Mopzlnb 6ace\-r. I4cnor"rorurr"
Kpbrrarbtx errpaxeuuE B peqn.
Kapmuuor npupodu e npousaedeHunc noomor u nucame,teil XIX-XX eercoe. Jlnpw.teCrre npousBeAeHr4,
KaK
cuoco6 nepeAaqr,r rlyBcrB lrcgefi, aBTopa. Kaprauu [pupoAbl B rrpolr3BeAeHr,rflx no3ToB u nucarelefi (ne
rr,teaee naru
aBropoB no arr6opy): (D.I4. Tror'{eea, A.A. @era, M.tO. Jlepuouroua, A.H. Mafircona, H.A. Hercpacoaa,
A.A.
EloKa, C.A. EcenuHa, K..{. Earsruouta, H.A. ByHuua, A.fI. gexora, K. f. llaycroBcKoro n gp. Hyrcrra,
Bbl3blBaeMbIe nLlpHqecKHMH npoLI3BeAeHHfMI,l. Cpe4crna Bbrpzt3r{TenbHocrn B npon3BeAeHHflx
nr,rpr.rKa:
3[ItrerLI, cHHoHIrMbl' aHToHHMbl, cpaBHeHHr. 3ayxonucs, ed asrpa-:urerbHoe 3HaqeHpre. Olzqernopeuue
KaK oAHo I,3 cpeAcrB BblptBuTenbHocrl, nplpuqecKot-o [por43BeAeHHr. Xuson]icHsre noJlorHa KaK
HnnlocTpallHr K JIlIpI4qecKoMy npolI3BeAeHI,Ilo: nefisor. Cpaaneuae cpeAcrB co3AaHn, neilsalxa B reKcreonHcaHHL (enuretu, cpaBHeHHg, onulrerBopeHar),n aso6pa:ureJrbHoM r,rcKyccrBe (qrer, xoruuosuqur),
n
[poH3BeAeHr,rrx My3brKzrnbHoro HcKyccTBa (roH, reMu, ue:ro4u.r).
Teopuecmoo JI.H. Tolcmoao. Xanponoe r,,uroroo6pa:ue npo[3BeAenufi JI.H. Tolcroro: cKil3xr,r, paccK€Bbl,
6acuu,
6ulr (ue rr'reHee rpdx [polr3BeAeHl4ft). Paccxa: KaK noBecrBoBaHrre: cB{3b coAepxaHl c pezrnbHbrM co6srrueu.
Crpyxrypnrre qacrl4 rlpol'BBeAeHllr (xonnosnqua): Havalo, 3aBr3Ka 4eficruul, KyJrbMr4Hauxr, pa3Br3Ka. 3nuroA xax
qacrb paccKa3a. Pasrs'{arte BI4AII IIJIaHoB. Crcxer paccKa3a: ocHoBHbre
co6srrr,rt, DraBnbre repota,
4eficrByrouue
nuua, pa3nxrreuxe paccKrBqr,rKa u aBTopa npor,r3BeAeHr{r. XyAoxecrBeHgbte oco6essocrn rercra_ofl[caH[r,
Tercra_
paccyxAeHru.
Jlumepamypuctfl cKa3Ka, Jlureparypua, cKirsKa pyccxr.{x
nrcarerei (ue rueHee anyx). Kpyr qreHr.rr: npor{3BeAeHr.r,
,(.H. Maurana-Cniuptxa, B.o. Oaoeecxoro, B.M. fapurnua, M. foprroro, V.C. ioxonora-Marurona, f.A.
Crpe6uqxoro
ra AP. oco6euHocrll aBropcKrlx cKitsox (crcxer, xssrr, repou).
Cocraeregae aHnorarl[r{.
Ilpouseedeuun o l3qurv,oomHoweHutlx vetoaeKa u ilculomHbtx. tle.[oeer u eroorHorrJeHr,r, c xl,rBorHbrM?I:
BepHocrb,
[peAaHHocrb, :a6ota h arc6osr. Kpyr ureur,rr (no au6opy, He MeHee .rerblpex anropon): nporr3BeAeHn,
-,Ilg,pona,
A.H.
MaunHa-Cr.r6uprxa, K.f. Ilaycroecr. (Donrxlopaaf, ocHoBa anropcxofi cKiBKr4. floloxure,rsHbre a
orpr,ruarenbHbre repo[, nolrue6uue noMorqHr,tKr.r, ,3brr( aBTopcKofi crasxu.
Toopuecmao LI.A. Kpomoaa. flpeAcrasJreHr4e o 6aqre xax nupo-gnpFrecKoM xaHpe. Kpyr vreuua.. laatru Ha npr4Mepe
lpoIEBeAeHI4it V.A. Kprtlora, V.14. Xeuur.ruepa, JI.H. Tolcroro, C.B. Mvrxarxosa. Eacur crro cpaBHeHr,re. CrpoQa KaK 3neMeHT KoMno3r,rrrr4tr crlD(orBopeHnr. flepenocHoe 3HaqcHrle cJroB B rrleraQope.
MeraQopa B crlrxorBopeHurx M.[O. Jlepuourona.
Jlumepamypuafl cKcBKa. Teua'rnxa aBTopcKI,Ix crl,txorBopHbrx cKirsoK (aae-rpra no orr6opy). f,epon lureparypHbrx cKrlsoK
(npoulaeaenns M.IO. Jlepntourona, II.[I. Epruona, fI.I. Eaxosa, C.T. Arcarcona, C,f. Mapruaxa u gp.). Car:s
nllTeparypHofi crarxn c Qo-nruopnofi: uapoaua, perrb
oco6ensocrb aBTopcKofi cra:xn. I4llrocrpaunu B c6a3Ke:
oco6enuocrn.
Kapmuuot npupodot 6 mlopvecmle noemol u nucameneil XIX- XX eercoo. Iluptrr(a, Jrr.rpl,FrecKr,re npor{3BeAeHr4fl KaK
oIUCaHLre B CTHXOTBOpHOfi QOprr,re qyBcTB r]o3Ta, cBr3aHH6rx c Ha6aroAeHuqvln, oflvcalhlflMr,r npl,Ipolrr. Kpyr r{TeHr.{r:
JIIlp}r.IecKI'Ie [poIr3BeAeHI,L rlo3ToB u nficarerefi (He rrleuee nrrr,r aBropon no aur6opy): B.A. Xyxoncrnft, E.A.
Eaparttucxrff, (D.H. Trcrvea, A.A.Oer, H.A. Hexpacon, H.A. ByanH, A.A. Brox, K.[. Banrrvronr, M.14. I{neraena u4p.
HiBHarIeHI,Ie,
Tenu crr{xorBopHbrx npousreAeuufi, repofi nllpt,r.recKoro npor3BeAeHr4f,. Ar.ropcxr.te npnEusr co3AaHr.t,
xyAoxecrBeHHoro o6pa:a B nI,IpIrKe. CpeAcrna Bbrpa3r{TenbHocrr,{ B npor43BereHulx n[p]rxr.r: 3rrr,rrerbr, cl,rHoHr,{Mbt,
aHroHLIMbI, cpaBHeHr.rfl, onr,rrlerBopegrn, uera0oprr. PenpoAyxrlru Kaprr.{nbt KaK nnnrocrpauurr K nr.rpruecKoMy
npor,r3BeAeHHro.
Teopuecmeo JI.H. Toncmoeo. Kpyr qreHr4.r (ne naeuee rp€x npou:aeaenufi): paccrca3 (xy4oxecrnesuuE a HayqHo[o3HaBareJrEHUfi), cxasxu, 6acur.r, 6rrlu. floaecrb KaK enrqecxafi xanp (o6uree flpeAcraBneHr.re). 3uaueHue peiurbHbtx
xI'IsHeHHbIx curyauufi B co3AaHlIIl paccKa3a, fioBecrr,r. Orpurxn lr: amo6uorpat[rvecxofi noBecrrr JI.H. To.tcroro
<,{ercrao>. Oco6ennocrt xyAoxecrBeHHoro rercra-ofi]dcaHr4Jr: neftsax, noprper repofl, r,rHreprep. Ilpnrraepbr reKcrapaccyxAeHr.rf B paccK€Bax JI.H. Toncroro.
Ifpouzaedenun o )rcuaomHdx u poduoil npupode. BgauvoorHoueHrrr r{eroBeKa r.r xr,rBorHbrx, 3arrlr,rra r.r oxpaHa flpllpoAbr
reMa rlpol'I3Be.(eHHft
qreHLIf,
lnreparypur. Kpyr
(ue nreuee rpex aBropoB):
-B.ll. Acra$reBa, K.f. Ilaycroncroro,
M.M. flplruraaaa, IO.H. Koranr n.qp.
na nprlrraepe rpo[3BeAeHuirA.V. Kynpr.rxa,
Ilpouseedeuw o demnx. Teruarnxa npoI,I3BeAeHLIfi o Aerqx, t4x )Kyt3+la, urpax I4 3anf,Tpr{x, B3anMoorHorleHl,rrx co
B3pocJIbrMI'l u cBepcrHLIKauIa (aa rlp].IMepe [por.BBeAeHr4fi ue nreHee rp€x aeropon): A.fI. gexoaa, B.C. Xflffiosa, H.f.
fapnHa-Mrxafiioncxoro, B.B. Kpanunvlav lp. CrosecHurft noprper repo, KaKero xaparTepr.rcraxa. Anropcxufi cnoco6
BbIpaxeHLL rirasHofi MbrcJIr4. ocnosHsre co6utrflc croxera, orHorueHl,Ie K Hr{M repoeB.
IToecq. 3xaxoMcrso
c
HoBbrM xaHpoM
-
nrecofi-cxa:xofi. flseca
-
[por{3BeAeHr,re nuTepar),?6t r.r rearpiurbHoro
4
rrcxyccrBa (orna no arr6opy). flseca xax xaHp ApaMarrrqecKoro npon3BeAeH[r. flteca u cKtBKa: ApaMarl'Iqecxoe u
3rrr{qecxoe npon3BeAenlt . Anropcxue peMapKlr: HurHaqeHr4e, coAepxaHl,Ie. IOuopucmuuecKue npou3eedeuun. Kpyr
r{TeHlrrr (He uenee AByx npou3BeAenrafi no nu6opy): rcMopl,lcrrrqecKl,Ie [pot{3BeAeHI,L Ha [pl{Mepe paccrasor M.M.
3orUeHro, B.tO. ,(paryHcKoro, H.H. Hocosa, B.B. I-orssrHHa. fepou rorr,ropucTllqecKl,Ix nporI3BeAeHI,Ift. CpeAcraa
Bbrptt3r,rrenbHocrlr reKcra roMopr4crr{qecKoro coAepxanrnx: runep6ola. IOnroplrcrl,IqecKHe IIpol,(3BeAeHI,IrI BKI,IHo I,l rearpe.
japy6etcnannumepamypa. Pacurupeuue Kpyra qreHt,t, npon3BeAeHr,rfi:apy6exnux nucarelefi. Jlureparypuue cragxu IfI.
lleppo, X.-K. AnlepceHa, 6parbea I-pnun, 3. T. A. foQr'aaHa, T. -fnccoH n 4p. (no nu6opy). flpurutrovenvecxaa
nrreparypa: npor3BeAeHIoI [x. CurQra, Mapxa Tnena.
Eu6truozpaQutecKan Kynbmypq Qta6oma c demcxoil xuuzoil u cnpaaouuoil rumepamypoi). flonrsa qreHu.f, LI KHLtrI,l: KHHra
Apyr u ) {r,rrenb. flpanula qlrrareJu r.r cloco6br ou6opa ruuru (reuarlrqecKl]ft, c[creMarl,rqecxufi xaralor). Bt .qrt
-unrpopuauuu
B KHlrre: HayqHaf,, xyAoxecrBenHar (c onopoft Ha BHeurHI,Ie noKa3areJlll xunru), ee c[paBoqHor4nJrrocrparr.rBHbrft
Marep[al. Ovepx aK noBecrBoBaHlre
o
pezrnbuoM co6rt'rnu.
Tunrt xHur (n:naHIa[):
KHI,Ira-
[poIBBeAeHI,Ie, KHI,Ira-c6opHur, co6panue couuHeuufi, nep[oArTqecKafl I]eqarb, cnpaBoqHbte L{3aaHl,tfl. Pa6ora c
r,rcroqHnraMr,r fleplroAruecroft neqaru.
I4ryvenue co.uepxaHr{r yqe6Horo npeAMera >
HA yPOBHE HATIAJIbHOIO OEIIIEfO OEPA3OB AIJyrfl
JII,IqHO C THbIE PE 3YJIbTATbI
JIn rHocrHHe pe3ynbrarbl ocBoeHlt, flporpaMMbl npeAMera )
(enr'r o6yueH[, r,rHocrpaHHoMy ,3brKy B naqarrsofl ru*oJle MoxHo
ycnoBHo
pa3BI,IBiuOUlIe, BOC[I,ITbIBarOtu[Ie.
a-
pa3.uenuTb Ha oopa3oBaTelbHbre,
o6pasorarelbHble ueJII'I yve6Horo npeAMera
a Ha.{arunoft rrrxoJre BrJrroqaror:
QopurnpooaHl'Ie 3JleMeHTapnofi nHoxsutunofi rcouuyHlrxarusnofl KoM[ereHu[rr, r. e. cnoco6Hocrr,r u roroBHocrr,r
o6urarrcs c HocI'ITeJIrMlIll3) IaeMoro llHocrpaHHoro r36rKa a ycruofi (ronopeuue
u ayAr,lpoBaHue)u nrcrueHuofi (ureure
r lucruo) Qopue c yr€rou Bo3pacrHblx Bo3MoxHocrefi r.r norpe6uocrefi nala4ru".o ,*or""r*u;
pacllJl'rpeHue JII{HrBI'IcrlrqecKol-o Kpyro3opa o6yvaloul}rxc, 3a
cv€r oua4eur.rr HoBblMn r3brKoBbrMr,r cpeAcrBaMr,r
({onernvecxmrr'r, opQorpa(prvecxnnau, JleKcnqecKlrMlr, rpaMMarlrvecxrlru)
B coorBercrBnu c oro6paHHbrMr,r reMaM,
o6nleHua;
ocBoeHI'Ie
MBTCJIII Ha poAHOM
rgaHrfi o fl3blKoBblx
I,1
fBJIeHI,lrIx Lt3yr{aeMoro r,rHocrpaHHoro f,3brxa,
o piBHbrx cnoco6ax B6lpaxeHn,
TTHOCTpaHHOM
I{crIoJIb3oBaHue
'36rKax;
yre6nux
Mx pe[reHr,rr
Ap.);
3aAar{ r,rHTeJrJreKry€urbHbrx
onepaqnfi (cpaeneure, aHaJr[3, o6o6qlesue u
Qoprr,u.rponaHr.re yrrleur.lfi pa6orarr c unQopuaquefi, lpe.ucrauenuofi Brexcrax pa3Horo rlrna (onncaune,
rloBecrBoBaH[e, paccyxAeure), lolrsoBarbc, npu Heo6xo4r.IMocrn cnoBaprrMr.r
no r,rHocrpaHHoMy fl3br6y. pags[sarcuge
uelz yve6noro [peAMera s Ha.{aJsHofi rrKore BKr}oqaror:
oco3HaHIe MnaAuI4MI'I IUKOJIbHI{KaMU ponr ,3brxoB KaK CpeACTBa MexJruqHocrHofo
r4 MexKynbrypHoro
r:anuo.qeftcrnh, B ycJloBlr{x non[KynbrypHono, MHoror3brr{Horo Mt,tpa u ]rHcrpyMerTa
[o3HaHrrx Mr.rpa r{ xynbrypbr
.Ilpyrflx Hapo.(oB;
craHoBJIeHI'Ie KoMMyHI'IKarnnHo[
rynrrypu o6yralour,rxcn r r.rx o6uero peqeBoro pa3Burrrfl;
KoM[eHcaropuofi cuoco6uocrx aAarlrl'IpoBarbc, K curyauurM o6rueHns np].r
lonyqeHr.rrl
ycnoBr,rrrx AeQnuura r3brxoBbrx cpeAcrB;
3a[asn;
Qoprr'rr'rponanne peryJlrrxBHulx Aefictsufi: mauuponaHrre [ocneAoBareJrsHbrx
KoHT
14
pa3Bur;11e
nepeAaqe r.ruQopuaquu e
(uaroB) Iurr
perueHr,rr yre6nofi
ponb [Pouecca I{ pe3ynbrara cnoefi Aerre.nbHocrx; ycraHoBneHrre [prFr]rH6r
sosHr.rxueft rpyptocrn u/wru
/tt
our.r6Kn, KoppeKTHpoBKa
Aefl Ten6Hocrr,r;
cTaHoBJIeHI4e cIIoco6HocTH
K
oUeHKe cBor.rx AocTI,IxeHI4fi
B
l,t3yqeHr,rn HHocTpaHHoro t3brKa, Morr.rBarlllfl
coBeprxeHcTBoBaTb cBor.r KoMMyHuKarHBHbre yMeHr,t r Ha uHocTpaHHoM f,3btKe.
Brnrure [apaJrnenbHoro I,t3) {eHa, poAHoto f,3blKa lr ,3brra Apyrl,rx c'rpaH }r HapoAoB rro3BoJrrer 3aroxnTb ocHoBy .(Jr.rr
Qopur,rponaru, rpaxAaHcrof r.rAeHT[rrHocrr4, r{yBcrBa rrarpnorr.t3Ma r{ ropAocru 3a cBofi HapoA, ceofi xpafi, cBorc crpaHy,
loMortb Jryr{ue oco3HaTb cBo}o STHlItIecKyIo Lr HarlrloHtulbHyrc lrpuHaAJlexHocTb I,I [porBnrTb ]rl{Tepec K ,3bIKaM LI
KynbrypaM Apyrux HapoAoB, oco3Harb HrrJrr,rqne r.t 3HaqeHrne o6qeqeroeeqecK[x u 6arosrrx Haur.roHzlJrbHbrx uenuocreft.
Bxnag npe4rvre:ra ) n y.re6nou rrJraHe
Yqe6uuft npeAMer BxoAr.rr B r{r,rcro o6{3arenbHblx rrpeAMeroB, r.{3yqaeMbrx Ha Bcex
ypoBHflx o6ulero cpeAHero o6pasoaaHur: co 2lo l1 rnacc. Ha srane HaqaJrbHoro o6uero o6pa:oeaHr,ra Ha r,By{eHr,re
ltHocrpaHHoro ,3bIKa BblAenrerc, 204 \aca: 2 rcnacc
68 vacoa, 3x.lacc
68 vacoa, 4 uacc
68 qacoe.
-
-
-
COAEPXAHIIE yTIEEHOI O TIPEAMETA
(lrHocrpAHHhrfr (AHfJrlrfr cKr{fr ) isrrx,
2 KJIACC
Teuaruqecroe coAepxaH[e peqfl
Mup a,toeeo .Ilpnnercraue. 3Harovcrso. Mor ceMbr. Mofi
Aenr, poxAeHr.{rr. Mor .urc6nrrlas eAa.
Mup uoux yeneveuuil. Jlrc6nuHft IEer, llrpyuxa. Jho6uusre 3alflrul..
Moft nnroueq. BuxoAsoft Aeur.
Mup eorcpye ueun. Mos urKoJra. Mou 4pytra. Mo.fl rvraJraq poAnua (ropoa,
ceno).
Poduan cmpaHa u cmpaHbt u3yqaeJvoeo u3btKa. HaasaHr.rq poAHoE crpaH6r
ll crpa6u/crpaH r.13) raeMoro ,3brKa; Ex
cronHu. flponrae4enm AercKoro Qoaruopa. JlureparypHue rrepcoHaxr,r
AercKr.{x rxnr. Ilpasgnuxr.r po4Hoft c,rpaHtr x
crpanr/crpaH r,r3) taeMoro r3brKa (Hoaufi roa, poxAecrao).
KounryunrarrrBHbre
yMeH
rrr
foeopenue
KonauyHuraurBHbre yMeH r.rfl d u ar oz uq ec xo il p e t u :
Be'uenue c onopofi Ha peqeBble curyattnfi, Krrcr{eBbre ctoaa u/vtnu
unnrocrpaqrr c co6no4eHr,reM HopM per{eBoro
3Tuxera, fipuH_rrrblx a crpane/crpaHax r,r3yqaeMoro r3brKa:
Iuanora 3TI'IKerHoro xapaKTepa: npl'IBercrBl're, HaqaJIo r,r 3aBeprueHr4e piBroBopa, 3HaKoMcrBo
c co6eceAHr46oM;
[o3ApaBJreHne c npa3AHr,rxoM; BbrpaxeHrae 6laro4apnocrtr 3a
no3ApaB[eHr4e; u3Br,rHeHae;
Al'Ianora-pacc[poca: 3a[pau[BaHr4e r{Hrepecyorqefi r.trQoprraaruan; coo6ueure
Qaxrr.rvecxoft uH0opMauprr4, orBerbr Ha
BonpocLr co6ece4nnra.
KoruuyHrxarlrBHbre yvret:ar
Jtto Hotozuvec xoil pevu ;
c onopofi Ha KJrroqeBbre cnoBa, Bonpocbr u/ulu wtlrocrpa\un ycrHbrx MoHonorflqecKr.rx
BbrcKrr3brnaaufi:
o[ucaHlte [peAMeTa' peanbHoro qeJ]oBeKa WV nvTepurypHoto nepcouaxa;
paccxa3 o ce6e, qJeHe ceMb6, Apyrc r,r T.
CogAaxrae
A.
Aydupoeanue
floanuauue Ha cJlyx peql4 yqlTenfl r,
r
oAHoKJIaccHI'IKoB
He[ocpeAcrBeHHoM o6urenr,rra).
Bocrpu'rrne
coorBercrBl'IH
c
aep6a-lurar/neaep6alsn:u peaxrllu Ha ycxbnuaHnoe (upr.r
u
rIoH[MaHI'Ie Ha cnyx yve6nslx re*croB, [ocrpoeH,blx Ha u3)AeHHoM
,3brKoBoM Marepr4ilne, B
IrocraBreHnoft xouuyunrarusHoft laftaqefi: c noHuMaHr,IeM ocHoBHofo
coAepxaHl,Ir, c [oH[MaHI,IeM
o6uennu).AyAHpoBaHr.re c rroHuMaHrreM ocHoBHoro coAepxaHr,r,
fnaBHbrx $axron/co6urnfi a nocnplrHrrMaeMoMHa Cnyx rexcre
c
onofi 4oranxu.
Ay4upoaauue c [oHr,rMaHHeM
3aflpaunnaeuofi r.ruQopuaryru flpeArronataer BbrAeJreHr,re rr3 Bocrrp[HrrMaeMoro
Ha cnyx
TeKcra I{ rIoHI'IMaHI{e unQopuraqr'ru
$axrnvecroro xapaKTepa (uaupnuep, HMr, Bo3pacr, mo6lrnaoe \3aHrrae, qnerr.r r. a.)
c onopofi Ha nnnrccrpatJ.Ltlt t4 c r{crroJrb3oBaHlreM ,3brxoBofi
Tercru Arf ayAlrpoBanus; Analor,
cKa3Ka.
Aora.{rlr.
BbrcKrr3blBaunr co6eceAHr46oB B cr.tryaur.rrx noBceAHgpHoro
o6uleHu_fl, paccKiB,
Cuttctoeoe qmeHae
Llrenue acrryx yteoublx reKcroB,
nocrpoeHHblx Ha r,r3)AeHHoM
cooTBeTcTByloqefi nnroaaquefi;noHrrMaHr.re rporrxTaHHor.o.
Texcru !J1r, .treHufl BcJryx: Ar,rulJror, paccra3, c KzBKa.
f,3brKoBoM Marepr€ure,
LI
tlreHue npo ce6a yle6xux reKcroB,
rroc.rpoeHHbrx Ha r,r3)^{eHHoM
trpoHHKHoBeHvI\
B
Ltx coAepxaHl'Ie B 3aBI4cI4MocrI4
or
c co6aro4euueM
f,3brKoBoM Marepr,raJre,
c paslrvuol rny6unofi
flocran,reuxofi KoMMyH]rrarlsHofi gaAa.{u:
C IIOH],IMAHI,IEM
eM
ocHoBHoro
TeKcre
lrraHHoM
9resue c
noHr,rMaHr.reM
flucouo
DJtfl' q.reH.flfl
raer
c
rroHr,rMaHrreM
onpeAeJleHrle ocHoBnofi reuu
HcttonrsoBaHreM ,3brKoBoil Aora.uxrE.
u
DraBHbrx
3anpaulsaelaofi nH0opuauru fipeAnonanaer HaxoxAeHne
rIoHI'IMaHI{e 3a[paul'rBaeMofi raHQopuauHu
Qarrrvecxot'o xapaxTepa
qsuxosofi AoraaKr{.
Texcrrt
rrpaBr4n qreHr.{rr
B rpoq[TaHHoM Tercre r,r
c onopofi Ha fiJrn]ocrpau[r{ r{ c r{c[oJr'3oBaHileM
npo ce6r: AIraJIor, paccKtB, cxa3Ka, 3nerffpoHHoe coo6qeHue rl,IrrHoro
xapaKTepa.
osaa.ueHrre rexxnxoff ucbMa (nolyne,rarrroe Haflr.rcaHr,re 6yxr,
6yrnocove.raHn[, cloa).
Bocnpou:ne4eHl'Ie peqeBLlx o6pasqoa, cllllcsrBaHue rercra;
Bbrur,rcbrBaHue u3 Tercra cJroB, cnorocoveraunfi,
npeAJIoxeHI'Ifi; acranra flpo[yueHHblx 6yxn B cJIoBo r{lrn cJroB
B npeAJroxeHr,re, AonlrcbrBaHr.re flpeAJroxe,[fi s
coorBercrBr,lu cperuaeuofi yr e6Hofi saAa,reI.
3anolHesue rpocrblx $opuyaxpoa c yKa3aHHeM ruquofi ruQopruaqan (uur,Qauunr.rfl,
coorBercrBr'r[ c HopMurMr4, rrpEHrrrblMr4B crpaHe/crpaHax x3yqaeMoro
{3brKa.
HasllcaHne c olopofi Ha o6pa:eq Koporxnx no3ApaBneHrfi c nparaunrarr,ru
Bo3pacr, crpaHa npoxruanr.,) n
(c4n€na poxAeHr.{f,, HosrrN{ roAoM).
lo
.fsHronrre 3HaH[fl n HaBbIKrr
Oonemuqecxon cmopoHo pequ
Eyrnu anuuficxoro anQannra. KoppextHoe HarbrBaHr,re 6yro aHrnr,rfiixoro
anQarura.
Hopuu [poI{3HoIueHI'L: AoJlrora ,, Kpar^ocrb DracHbrx, orcyrcrB],e
r4Jrr.r
cJroBa,
ornyrueHurr 3BoHXr,rx co.rac,brx B KoHrIe cnora
oTc
Car:yorqee ,,r,, (there is/there).
Pasrr,reHae
ax x c6orc B
co.ruo4enraeu
Borlpocl{TenEsoro: o6rqufi
KoMMyHxxaqn[, npo[3HeceH,re cnoB c
(nonecrnonareltuoro,
no6yAnTenbHoro
u
clerluaJrbr{blf uoupocu) c co6lroAenlreM ux pr.{TMl,rKo_r,rHToHarIHoHHbrx
oco$ermocreft.
flpaeula qreHI'Ll rJIacHbIx B orKpbIToM I'r 3a*pErroM cJrore B oAHocnoxHblx
cnoBax; cornacH'rx; ocHoBHbrx
sryxo6yrnenHblx coqeraHui. BH'rreneHI'Ie I'I3 cJIoBa HeKoropsrx :nyro6y*BeHHbrx
coveransft flprr aHanr*e r,r3) {eHHbrx
I,t
CJIOB.
qrenue HoBbIx cJIoB conlacno
ocHoBHbrM [paBI4naM rITeHI,{f
3uaxu asmzficxofi rpaacKplrnlrllll; orJrrltl[e
o3B)/qr4BaHAe 3HAKOB TpaHCKprr rr4r4rr.
asrazficxoro fl36l6a.
llx or 6yxa auuuficxoro alQanrra.
@oHeflrqecr[ Koppe*rHoe
fpaQuxa, opQozpaQun u nyuKmyaqu,
fpaQruecru KoppeKTHoe (noayne'rarnoe) nanucanr,le 6yrn anuuficxoro aneaor.rra e
6yreocoveraHr,r-flx n cJroBax.
flpaoulrnoe Harlrcan[e r{3)qeHHbtx cnoB.
flpanu;rrHaa paccraHoBr(a 3HaKoB flperrxHaHprr: Tor{K}r, Boflpocr,nenbHoro il BocrglurlaTeJrbHoro
3HaKoB B KOHUe
npeAroxeHr4rr; [paBr,{JrbHoe r{cfloJrb3oBaHue anocrpoQa B rr3yqeHHbrx coxpaulduaurx
BcnoMorareJrrHoro u MoAuIJtbHor.o
rprrrrxareJrrHoM raAexe (Ann' s).
Jlexcuqecxat cmopoHa pequ
Pacuognanas[e
u
n ycruoft ll trficbMeHHofi pevlr He MeHee 200 aexcr{ecKnx eArrHr.r! (cnon,
unure), o6clyxnralouflx c]iryaufir o6uresrr B paMxax reMarr4qecroro coAepxan vfl perru
yrlorpe6aeHue
cJroBocoqeranufi, pevenrrx
EJrt 2 rcracca.
Pacuornananue
Qopuax uraroJra_cBr3Krr,
uaroroB (nanpnuep, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), cyurecrBr,rrensnbrx B
n ycruofi I,t fl[cbMeHHofi peuu
r,rHTepHar[roH€urblrbrx cnoe
(doctor, film)
.uoraAKr.r.
fp autamu t ecr.Mor. ceMbr. Mofi Aeur poxAeHr,r.fl. Moa lrc6uuar eAa. MoilAeHr (pacnoprAox nuq).
Mup uottx yeteuenuil. Jlto6r.ruas mpyxrxa, r.lrpa. Mofi []rroMeq. Jlto6uurte 3aHrrvrfl. Jlto6uuar cKuBKa. BrtxoAnofi Aeas.
Kanury.nrt.
Mup aoxpyz uern. Mot KoMHara (r.Mos. ceMbr. Mofi Aem poxAeHl,rr, fioAapxr.r. Mos rro6r.ruas eAa. Moft 4enu (pacuoprrAox AH.,r, AoMarr]Hrre
o6rsannocru).
Mup uottx yeneveuuil. Jlro6uvar I4rpyruKa, r.rrpa. Moft rrnroMerl. Jfto6rurue 3a*fltvtfl. 3ausrur cloproM. Jho6ruas
crarxa./ucrop utl paccraz. BrrxoAHo fi AeHb. KaHr,rKyn br.
Mup eoxpyz .ueun. Mor- KoMHara (rnaprrpa, .uou), npe4rraerur ue6eln H r4Hrepbepa. Mos ruxora, -nrc6uulre yue6Hsle
rlpeAMerbl. Mou gpysrr, [Ix BHeIIrHocrb r,r qeprbl xapaKrepa. Moq N,raJrar poAxHa (ropo.q, ceno). flyreuecrB?rr. ,(nrue r.r
AoMarrrHr,re xr.rBorHbr e. floroAa. Bpenaena ro4a (rr.recrqrr ). floxynxn.
Poduan cmpaHa u cmpaHbt u3yqaeuoeo flsbtKa. Poccur r,r crpaua/cT paHbr lr3yqaeMoro r3trKa. I4x croalrqu, ocHoBHbte
AOCTOrIpllIMeqaTeJrbHOCTr4 tr
I{HrepecHble tpaxru. flpoH:ne.UeHu.r AercKoro Qonrxnopa.
r,r crpaHu/crpaH r{3)AraeMoro fl3brxa.
Jlnreparlpurre fiepcoHaxr,r Aercrr.rx rHur. flpasguuxu po4xofi
crpaHbr
KouuynuxarrrBHbre yMenlc
Ioeopeaue
Koruuyuuxau,rBHbre yMeHr4r duatozuqecxo il peuu',
BeAesue c onopofi Ha peqeBble cvlTyallvtkr, rurrcqeBbre crosa u/unu r,rJlnrocrpaurrn
gruxera, rrpr,rHfl Tbrx n crpane/crpaHax r,r3yqaeMoro r36rKa:
c
co6ruoAeHneM HopM per{eBoro
AI,IaJIora STI,IKerHoro xaparTepa: [pr,BercrBrne, orBer Ha npuBercrBrle; 3aBeprueHrre pa3roBopa (n roM rrr.rcJre [o
reae0ory), flpouaHne; 3HaKoMcrBo c co6eceAHuxoM; rro3ApaBJreH[e c [pa3AHl,rKoM, BbrpaxeHne 6larogapHocrr,r 3a
IIO3ApaBneHr,re ; BbrpaxeHr.re r,r3 Bl,rHeHr,lr;
no6yxgeHnr r .qeficruruo: o6par4eHue x co6eceaurry cnpocr6ofi, eex.nunoe corJracfie BblnoJrHr,rrb npocr6y;
Auanora
flpllruIalueHI{e
co6eceAHuxa
x
coaMecrHofi AerreJlbHocrr,r, BexJrlrBoe couacue/uecoryracI,te
Ha
npeAJroxeHr,re
co6ece4Hura;
Al'Ianom-paccflpoca: 3anpalul,IBaHue HHrepecyrcufeft uHSopuaqr.rn; coo6qenr.re $arruvecxofr r.rHQopMa\ALt, orBerbr Ha
Boflpocbr co6eceAnura.
Koruuynrrau{BHbre
yMe
Hx,
rrt o H oJ, o ?aq ec xo
fi p e u u.
c onopofi
Ha KJIIoqeBble cJIoBa, Bonpocbr n/Anv vnilocrpaultta ycrnbrx MouoJrorrrqecKro( BbrcriBbrsau[i:
oflllcaHl{e [peAMera, BHeIUHOCTLI [I OAexAbr, r{epr xapaKrepa pe€rnbHoro qeJroBeKa r{,nI,I nflTeparypHoro fiepcoHaxa;
paccxar/coo6rleHl'Ie (uonecraonaulte) c onopoil Ha K;rroqeBbre cnoBa, Borrpoc;;t u/vutu ulnrccrpauux.
CorAaune ycrHblx MoHoJlorr{qec(I4x BbrcrrBblsanr,rfi n paMKax reMarr,rqecKoro coAepxaHvfl pout4 no o6pasqy (c
BblpOKeHI,IeM cBoero OTHoIueHI,Iq x npegrr,rery pe.{rr).
llepecxas ocHoBHoro coAepxaHl4rl [poquraHHoro reKcra c onopofi Ha Krror{eBbre cJroBa, lonpocu, nrlas uJuslt
r.r,nJrroc, paufiu.
Kparxoe ycrHoe I,I3JIoxeHLIe pesynbraroB BbrnonHeHHoro HecJroxHoronpoeKTHoro 3a1Laltfl. a
Aydupoeanue
CosAaHue
Korr,rrvryHuxau,rB Hbre yMeHr.r, ayd upoe
auut.
floHnuauue Ha cnyx pequ yql,ITenfl I,r oAHoKJraccHlrKoB
u nep6aluHaa/nenep6alrua,
peaKqlrrr Ha ycnbrruaHHoe (npr.r
HerrocpeAcrBeHHoM o6rqealru).
Bocnpuxrr,re u [oHI,IMaHHe Ha cnyx yue6nrrx r{ aAanrlrpoBaHHbrx ayreuTlrqHbrx rexcroB, rrocrpoeHHbrx Ha r.{3) {eHHoM
fl3brxoBoM Marepnatre, B coorBercrBr,ru c rrocraBneHHofi KoMMyHHKaT[auofi saAaqeft: c [oHr,tMaHr{eM
ocHoBHoro coAepxaHHrl, c [oHHMaHr{eM 3aflparrrxBaeuofi r.ruooprvraur,rr,r (npr,r o[ocpeAoBaHuou o6qeuuu).
c TIoHI,IMaH[eM ocHoBHoro coAepxaH],rfl TeKcra npeArronaraer ],r\,reulre onpeAenflrb ocHoBrryro reMy Lr
uIaBHbIe Qaxrrt/co6urll B Boc[pr,IHI4MaeMoM Ha cnyx reKcre
onopofi 6e: onopbr Ha rurJlocrpaqur4 r,r c
lIc[oJrb3oBaHI4eM f,3blxoBoil, a rou ql4cne KoHTercryal*roft, AoraAKx,
AyAuporauue
c
n
AyAuponaHlte c [oHI,IMaHI,reM :anpaurunaenol nH$opuauur flpeA[onaraer yMeHr.re BbrAeJrrrb 3arrpaur.BaeMyK)
uutlopuaqlrrc Qamrvecroro xapaKTepa c ouopoft r,r 6es onopu Ha lrJrnrocrpauufi, a raKxe c rcnonb3oBanueu a:rrxonofi, n
qrtcre KoHTexcryultttoft, .qora4xu.
Texcru AJIf, ayAupoBanya: [vutor', Bbrcxa3brBaurr co6eceAHlrxoB B cfiryarll,trx [oBceAHeBHoro o6rueuur, paccxtB,
cKztsKa, coo6rqenueuuQopuaquouHoro xapaKTepa.
Cnuanoeoe qmeHue
ToM
9reuue aclyx yte6urrx rercroB
c
co6.nroAeur.reM npaBun
qreHlr,
u
coorBercrByroqef nurouaqraefi,
rroHuMaH[e
rrpoqr4TaHHoro.
Texcrrr Arfl qreHr.u Bcnyx: ArlnJror, paccxrr, cKa3xa.
9reune npo ce6a yre6Hurx reKcroB, nocrpoeHHbrx Ha r,ByrreHHoM ,3brKoBoM Marepr4ilJre, c pa:.lrvnofi ray6axofi
npoHI,IKHoBeHsfl B vtx coAepxaHl{e B 3aBxcrlMocrr,r or nocrasleHHoE KoMMyHrrKarlrnuofi sagavr4: c rroHr,rMan[eM
ocHoBHofo coAepxaHr,rrr, c [oHr.rMaHr4eM 3arrpaur.rBaeuofi nHQoprrlaqlrlr.
IIoHI,TMaH[eM ocHoBHoro coAepxaHl{.s reKcra npeAfionaraer onpeAeneH[e ocHogHoE
rlrenue
c
reMbt I,I
rJraBHLtx
Qaxron/co6rrrufi n upouuraHHoM rexcre c onopofi
r,l
qr,rcJre
6er onopur Ha r{nnrocrparlul4, c
r,rcnoJrb3oBaHileM ,3brKoBofi,
B Torr,r
KoHTexcryalsuoil, Aoraaxu.
9reHue c noHlrMaH[eM 3anpaur,rBaervrofi uHQopMarl[n npeAnonaraer HaxoxAeHr.re B [poquraHHoM TeKcre
r.r noHuMaHHe
3arlpaltrl'IBaeMoft I'IHSopuaqr'rr tparrnvecKoto xapaKTepa c onopoft u 6es onopu Ha r,rnJrrocTp
ar\twt, c [cloJrb3oBaHr,reM
l3rtxouoft,
B ToM rrrtcJle
KoHTeKcryanurofi, 4oralxu.
crr'rsrc,'osoe qreHr're npo ce6a yre6urx rr aAanrr,rpoBaHHbrx ayreHTruHbrx re*croB, coAepxausx
orAeJrbHbre He3Ha*oMbre
cJIoBa' [oHI'IMaHI'Ie ocHoBHoro coAepxanm (reua, tJIaBHarI MbIcJIb, rJraBr{bre
Qarrrr/co6rrru-a) rexcra c onopofi u6es o11oprr
Ha I{JlJtrocrpau}I[ I,I c ucnoJlb3oBaHlreM r3brrosofi AoraAKr,r, B ToM r{r{cneKoHTeKcryalilrofi.
IlpornosrponaHne coAepxaHr,u reKcra Ha ocHoBe 3aroJroBKa
9reure
rexcroB (ra6lr.rq, azarpauu)
HecnrolrHblx
npeAcraBneHno[ s Hr,rx uHQopuauuu.
TIOHI,{MAHI{E
r4
Texcrrr Arta trreHur: llflanor, paccKan, cKatra, 3neKTpoHHoe coo6ueuuel[qHoro xapaxTepa, TeKcr Ha)AHo_[o[yJrflpHol-o
xapaKTepa, cTlrxoTBopeHr,re.
flucouo
BltnucrlsaHl'le
I'13
reKcra cJIoB, cJloBocoueraulrfi, npeAJroxeHr.rfi; acraara nporryuleHnbrx 6yxn B cJroBo r,rJr6
cJroB
rrpeAJroxeHr.re B coorBercrBr{r,r c peuraeMofi
B
xovluynurarrannoff/yre6Hofi raAa.{e[.
3anorHexue npocrblx aHKer ra r[oprraynrpor
c
yxa3aHr,reM
nn{Hoft uar[oprr,rarlrr
(nut,
Qauwtut,
Bo3pacr,
Mecroxl'ITeJlbcrno (crpaua [poxl'IBaHux, ropog), ruo6uurre aauxrur) B coorBercrBr,rur c HopMaMlr,
flpr.rHrrrbrMr,r B
crpane/crpaHax lr3) raeMoro r3brKa.
HanHcaHue c onopoft ua o6pa:eq [o3ApaBneHu, c [pa3AHxxanlr (c gH€rrr pox4eHnr, Hoauu
roAoM, poxAecraour) c
BrrpaxeHlreM noxelasr[.
Hanucauue 3JreKrpoHHoro coo6uleaar nvrqHoro xapa*Tepa c onopofi Ha o6paeeq.
.flsHnonHe 3naHufl rr HaBbrxrr
@o nemuqecxafl
Hopuu [poI'I3HoIueH[.f,: Aonrora
cmopo*a pequ
I'I KparKocrb rJracH'rx, orcyrcrBr.re ornyrueHr,rr 3BoHKr.rx cornacHbrx B Ko,ue
cJrora p,.,n
cJIoBa, oTcyTcrBlte cMrrqeHI'L corJlacHblx nepeA rJIacHbIMLt. Crmyoqee
"r" (there is/there are).
oco6enuocrr
Plrrunro-unroHalllroHHble
noBecrBoBareJrsHoro, no6yAlrrearHoro r,r Bo[pou,rreJrbHoro (o6rqufi u
cneqnalurufi oonpoc) npeAJroxeHuft .
Parnr'r'IeHI'Ie Ha c4rx I'I aAexBarHoe, 6es oruu6ox, BeAyqux r c6oro B r(oMMyur,{Kaux[,
fipor,r3HeceHr,re cJroB
c
co6lroAenueM flpaBl4nbl{oro yAapeHI'L lrSpas c co6aro4euueu Ilx prrrMxKo-rrHrogarluoHHux
oco6enuocrefi, s roM
co6mo.(enne [paBI'Ina orcyrcrBl,r, ytapeHns ua clyxe6nurx cnoBax; rHToHauu[[epequcneHur.
rrr.rcJre
flpanrua qreHurl: rJIacHbIx B or*pblroM [r 3aKpbIToM cJrore B oA,ocJroxHbrxcJroBax, Hrac,brx
B TperbeM rr,rre cJrora
(uacuaa * r); corlacHblx; ocHoBHblxsnyro6yxneHabrx coqeranzit, t qacrHocrr,r
cJroxHrrx coqeragrfi 6yxn(uanpuuep,
tion, ight) oAHocnoxHbrx, ABycnoxHbrx
r,r
BnqlexeHne HeKoropblx
tlrenue
rayro6yrnenHrrx
coulacHo
HOBbIX CNOB
gacrr.r Hoft TpaHcKp r,r[ul,ru,
MHorocJroxHblx cJroBax.
n
o aHaJrot
3naxr aHrluficxofi rpancKp[nu[I4;
co.{eraHufi
rlpxaH€rnr43er.r3)qeHHbrxcnoB.
ocHoBHbrM npaBLInaM qreHl4r CI,IC[OJIb3oBasuerra drolxofi
ulv
],rl,l.
orJII,rqI4e ro<
or 6yxa aHrrnficxoroan$aerara. (Donern{ectl,t
3HaKOB TpaHCKpr.{[Ul.r[.
KoppeKrHoe o3B) r]rBaHr,re
fpaQuxa, opQozpaQun u rytHKmyoqun
flpaarz'nEroe Ha[I'IcaHlIe u3yqeHHblx cloo. rlpaunn'Huur paccraHoB*a 3HaKoB [pe[r,rHaHr,{r;
Tor{Ks, Bonpocr,rren6Horo ,
Boclsl[uarenbHoro 3HaKa B KoHIIe npeAnoxeHl'Ir; :an-arof, npu o6parqeH]rll u nepequcrreH:ail;
[paBr,r,nbHoe r,tcrroJrb3oBaHue
3Haxa auocrpoQa e corpaq€unux Qopuax DIaroJIa-cBr3Kr,r, BcrroMorareJrbHoro [r
MoAaJrbHofo sraroJroB,
cyulecrBr.rrenbHbrx B rrpr.rrrxareJrrHoM rraAexe (possessi ve Case).
JIe xcuq ec xan cmopo
H
a pe,t
a
PacnosnasaHl'Ie B rIllcbMeHHoM ll 3By{auIeM TeKcre u ylorpe6neHr4e B ycrHofr
n nncruennofl pevn se ueHee 500
JIeKclIqecKID( eAI'IHI'II (clor' clonocovetanufi, per{eBblx xnnure), o6cryNlrearoulrrx
c1aryauu6 o6r11eH11q B paMKax
TeMarl'rqecKoro coAepxaHfifl.peq,u Ms 4 xtacca. BKJrIoqa, 350 rercr.F{ecKr4x
eAr.rHl,ru, ycBoeHHbrx B [peAbrAyul]re ABa roAa
o6yreur.rr.
PacnogxasaHl'Ie n o6pasoaaHl'Ie B ycruoft u flItcbMeHHofi peuu poAcrBeHHbrx
cJroB c r,rc[oJrb3oBaHr{eM ocHoBHErx cnocooon
caonoo6pasoBaHl'Ifl: aQQnrcaqlrlr (o6pasonaurae cyulecrBrrreJrbHbrx c [oMorrlbro cyQsr,rrcon
-er/-or, -ist (worker, actor,
artist) u KoHBepcrr (to play
a play).
I4cuoEgosaHue qgrtxosofi AotaAKu
AJL pacno3HaBaHxrr rrHTepHaulroHaJrbHbrx cJroB (pilot,
film).
fpan uamurtecKun cmopoua pequ
PacnogHaaaHl'Ie B nI'IcbMeHHoM I'I 38) {auleM TeKcre u yuorpe6leHr4e B ycruofi
u rr{cbMeHuofi peuu r,r3yqeHHbrx
uopQolornvecxrrx sopu 14 clrHTaKcnqecKr4x KoHclpyrqnfi anrauEcxoro,3brKa.
flarolrt n Present/Past Simple Tense, Present continuous Tense B [oBecrBoBareJrbHbrx (yrnep4nrerurbrx r.r
orpr,ruarenbHux)
r,r
eonpocr,meJrbHbrx
(o6rqnfi
t,t
cneuniurbHrrfi nonpocrr) npeAroxegr,rrx.
Mo4anurue ruraroJrlr must t,t have to.
Koncrpyxqnr to be going to r.r Future Simple Tense Arrsupaxeur.ra6y4yuleroqeicranx (I
am going to have my birthday
party on Saturday. Wait,
I'll
help you.).
Orpnqarelruoe MecroxMeHrre no.
CreneHn cpaBHeHrr, flp[narareJrbHux (Qoprr,ru, o6pa:oaauuEle no upaBllrry ll[IcK]IIoqeHur: good
bad
worse
(the) worst.
-
better
-
(the) best,
Hapevur BpeMeHlI.
O6osHaqeuue Aarbl H roAa. O6o:uaqeure BpeMeHI{ (5 o'clock; 3 am, 2 pm).
Coqnory.nrrypnble 3HaHrrfl
rr yMeHrIfl
B
3nanue I{ ucrroJrb3oBaHue HeKoropblx cou]roKynbrypHbrx SJTeMeHTOB peqeBoro [oBeAeHqecKoro 3TI'IKera, [p]lHrrolo
3HaKoMcrBo'
[poluaHl{e,
npl'rBercrBl4e,
o6uleHnfl:
cilrya:1t,z.rx
B
HeKoropbtx
crpaue/crpaHax r,r3)^{aeMoro ,3br6a,
,"ipu*"rra 6larogapuocrlr, tr3B[rHeHr.re, [o3ApaBneHl{e c 4n€rra poxgenul, Houltlt roAoM, PoxAecrsoM, pzBroBop IIo
reneQony).
3nanue npor3BeAeHr,rfi Aercxoro r[olurnopa (puQuorox, crtlxoB, necenor), nepcoHaxeft AercKI'Ix KHLIT.
Kparroe [peAcraBneH[e csoei crpaHbl u crparu/crpaH r,r3)^{aeMoro r3blKa ua (uarnaunr crpaH H [D( croJlltq, HtBBaHI.{e
poa"oro ropoAa/cena; uBera
Haur{oHaJrbHbrx Qnaron; ocHoBHbte
AocroflpuMeqarearHocru).
KorrnencaropHble yMeH[fl
HcnoffigosaHue [pr4 qreHar{ I,I ayAr{poBaHu[ ssrrxosoft .uoraAKlr (yrtaenu.a rIoHrITb 3HatIeHI,Ie He3HaxoMoro croBa
I4nI4
HOBOe 3HaqeHlre 3HaKOMOrO CJIOBa I'I3KOHTerCra).
KaqecrBe o[opbr flpu flopoxAeH[n co6crseHHblx BbIcKa3bIBaHlIil uroqensrx cJIoB, BonpocoB;
Kaprr.rHoK, r[ororpar[ufi .
[IpornorrponaHr,re coAepxaHtre TeKcTa AJrfl rrTeHuf, Ha ocHoBe 3aroJIoBKa.
hcno6gosaHr,re
B
llruopnpooanne untpopnraquu, ue ssrqrouefrcs ueo6xoAuruotrt Elts noHnMaHl{fl ocHoBHoro coAepxaHl'L
arporrru"roao/npocrryuraHnoro reKcra vrrv
EIrfl
HaxoxAeHllfl B reKcre 3anpaulmaeMoft nnt[opuauuu.
e
TIJIAHrIPYEMbIE PE3YJIbTATbI OCBOEHIIfl YIIEEHOI O IIPEAMETA
(I,IHO CTpAHHhIfr (AHf JII,Ifr CKIIfr ) .fl 3hIK>
HA ypoBHE HATIAJIbHOIO OBIUETO OBPA3OB AId.Ufl
B pesymrare il3yqequfl r.rHocrpaHHoro f,3brKa a Ha.{aruHoft rrJKoJre y o6yqarouerocr 6y4yr cQopur.rponaHsr JrlrrrHocrHble,
Mera[peAMerHble I'I npeAMerHbre pe3ynbrarbl, o6ecnequnalorUfle Bbr[oJrHenr,re O|OC HOO r,r ero ycneruHoe Aalruefiuree
o6pa:onanlre.
Jfnqnocrnsre peyJrbrarbr
JlnqsocrHrre pe3ynbrarbr ocBoeHtafl [porpaMMbr HaqaJrbHoro o6ulero o6pa:onauna Aocrr4rarorcr B eAr,rHcrBe yve6uofi r,r
Bocll'ITarenbHofi Aerrelraocru Opraurit:,autvu B coorBercrBLryt c ^rpagtvwroHHbrMl,t poccuficxnuu coqlro1ynbrypHblMn ,
AyxoBHo-HpaBcrBeHHbIMlr UeHHocrrMr,l, npnHrrbrMr4 n o6qecrse flpaBr{lraMta r,r HopMaM[ noBeAeHr,rr u cnoco6crayrcr
flpoqeccaM caMono3HaHI,It, caMoBoctIHTaHUfl ri caMopiBBr,rrl4r, t[opruuponanr,rrr BHyrpeHHefino:uquu Jrr,rr{Hocrl,r.
Jlrquoctuste pe3ynbrarrl ocBoeHl,rf, nporpaMMbr Har{arbHoro o6ulero o6pa:onaur.rr AoJrxHbr orpaxarb roroBHocrb
o6yratoqrxc, pyxoBoAcrBoBarbc, ueHHocrrMll n nplro6pereHxe
B TOM TIIICJIE B qACTI':
f p aer d anc xo-n o mp u o mu qe c Koz o
nepBoHar{zurbHoro orrbrra AerreJrbHocryt Ha ytx ocrroBe,
a o c n u ma Hufl :
poccun;
craHoBJreHr.re UeHHocrHoro orHorueHr.r, x caoeft PoAuHe
oco3HaHr.re cnoefi eruoxylrrypnoil r.l pocclrficxoft rpaxgancxofinAeHruquocr[;
_
coflpr{qacTHocTb K flpounoMy, HacTorulerrly n 6yayureny caoefi crpaHbru poAHoro Kpiu;
r( cBoeMy r{ Apyruu HapoAaM;
fiepBoHaqanbHble npeAcraBJleHuf o qeJIoBeKe KaK gJIeHe o6rqecrna, o [paBax 14 orBercrBeHHocrr,r,
yBaxeH[e
AOCTOHHCTBe qeJIOBeI(a, O HpaBCTBeHHO-3TrTqeCKlIx
,{yxo
e
n o-
np
o
I cms
eH H ozo
I o c n u mo
H
HopMax IIoBeAeHI{rI
lI fipaBl{nax
yB27KeH;,1I]1
n
MexJIl4rIHocTUrtx orHoruenufi.
ufl :
TIPH3HAHI{E I,IHAI.IBI4.qYANbHOCTI,I KAXAOTO qEIOBEKA;
nporBneHr,re conepexuBaHr,tr, yBalreHr,tfl t.t Ao6poxenarerlHocrr,r;
He[Ipnrrl'Ie ruo6ux Qopu noueAeHlIr, HarlpaBJreHHbrx Ha [pflrruHeHuet[usnvecxoro
r,t
Mop4nbHoro BpeAa
APYTI,IM JIIOA'M.
1cmemuqecxozo Bocnumaqat :
yBaxl{TenbHoe orHolueHl,Ie }l I,IHTepec K xyAoxecrBenHofi xy.nrrype,Bocflplrr,rMqr,rBocrb
r,r TBOpqecTBy cBoero r.r Apyr[x HapoAoB;
K pa3HErM BrrAaM
lrcKyccTBa, TpaAr,rur{{M
crpeMneHl'Ie K caMoBblpaxeHl4lo B pa3Hbrx Br,rAax xyAoxectneusofi AeflTenbHocrr,r.
Oueuqecxozo socnumauufl, Qop,uupoeonun tgnbmypbt sdopoeon u gJworluolutouozo Ltazononyqu.n:
co6nroaenue rrpaBr4n 3AopoBoro u 6egonacnoro (4na ce6n a Apyrro< nroAeir) o6para xl,r:arfs oxpyxaroulefi
cpe.qe (e roM rtlrcJre HnQopuaquoHnofi);
6epexHoe orHorueHxe x (pnsuvecxorvry t,t rclxxqecKotry 3AopoBbro.
,
Tpydoeozo eocnamsflufl:
oco3HaHl'Ie UeHHocrlI TpyAa B xI'l3HI'I rleroBera u o6ulecrra, orBercrBeHHoe norpe6aenne n 6epexnoe
oTHoIIIeHI{e K pe3ynbraraM TpyAa, HaBLIKr,t )Aacr}rr B pa3rfirrHbrx BnAax rpyAonoft gearelunocrr,r, rrHTepec pa3nruHblM
K
npoQeccnrrrl
9 xotto zuq e c xo zo I o c n uma H u, :
6epexHoe orHorxeHue K [p[poAe;
Heflprrrr,re geftcrnufi, trpxHocrullo<
Ite n nocmu HayyHozo
no3 Ha Hun
e[
npeg.
:
flepBoHaqanbHbre rpe.qcraBJre Hufl o uayrHofi Kaprr,rHe
TIO3HABATEJIbHbTE
ruo6oguarelrHocrb
I,I
M
14HTepecbt,
r,rpa;
AKTITBHOCTI,,
ITHIIUUATI,TBHOCTb
caMocrof,TeJrbHocrs B no3HaHurr.
Meranpe.quernbre pe3yJrbrarbr
MeraupeguerHbre pe3ynbrarbl ocBoeHr4, nporpaMMbl HaqaJrbHoro o6ueroo6piBoBaHr,rr
AoJrxHbt o,rpaxarb:
Ouna4enne
yH[BepcaJIbHbrMIr yve6uurulr
l)
fiazoeueaozuqecKue deficmeut:
cpaBHuBarb
rro3HaBareJrbgsrruuAe;crn[qM[:
o6texrrt. ycraHaBJlrBarb ocHoBaHnr
o6le4rxrrr .{acrn o6texra (o6rercru) [o
.urrr cpaBHeHtn,ycralaBllrBarb aH€urou{lr;
onpeAeneHHoMy rrpx3HaKy;
orlpeAenrrb cyluecrBeHHbrl npusuax Alx uaccuQvtnarlnu, rclaccnQr.rqupoBarb npeAlroxeHHbre o6rexrur;
Haxoal'lrb 3aKoHoMepHocrl4 LI nporl,{Bopeqxr B paccMarpr4BaeMbrx
Qarrax, AaHHbtx u na6ruogeuuxx Ha ocHoBe
npeAJroxeHHoro ne,uaroruqec KHM pa6orH urou anropr4TMa;
BbLBJLTb HeAocraroK uuQopuaunH Aalt pelIeuur yve6Ho[ (nparrnuecxoft) sanaun Ha ocHoBe npeAroxeHHoro
urnropr,rTMa;
ycraHaBnl'BaTb rIpnqI'IHHo-CneACTBeHHbIe CBr3r,r B cfiryaur4rx, rroAAaroulnxc, HeuocpeAcrBeEHOMy
na6lroAeutro
r-Y
I4Irr,I 3HaKOMETX I]O
2)
O[blry,
AenaTb BbtBoAbt;
fiozoeorc uccledoeamantcxue deficmeut:
onpeAen,TE pa3pEIB MeXAy peaulbHblM H XeJrareJrbHbrM COCTOTHHeM O6rerra (crryaqur,r)
npeAnoxeHHbrx neAarorr{rrecxulr pa6oru[(oM BorrpocoB;
c [oMorubro fleAarorrrqecxoro pa6oruuxa SoprraynupoBarb rIeJIb, rulaHxpoBarb r.BMeHeHr.rfl
cpaBHl{Barb HecKoJIbKO BapxaHToB perueHurr 3aAar{r,
Ha
ocHc
o6rerra, c]rryarlutr
nrr6rparr sau6olee noAxoA.srqrfi (na
npeAnoxeHrrbrx rcpurepuer);
rIpoBoAI'ITb IIO npeAJIoXeHHOMy rlnaHy olblT, HecJroxHoe uccneAoBaHr,re
o6rexra lr3) reHnrr{ cssgefi MexAy o6rexraun (vacru rleJroe, [prur,rHa cle.ucrnue);
no
ocHC
ycraHoBJreHr.[o oco6ennocr
Qoprraynnpoaarr BbrBoArr r,t rroAxpennflTb r.rx Aoxa3areJrbcrBaMr4 Ha ocHoBe pe3ynbraroB [poBe.rleHHc
na6nloAenu.fl (onura, r{3MepeHr,rl, maccuQnxaqnu, cpaBHeHr.rJr, uccle4oraHur);
rlporHo3l4poBarb Bo3Moxnoe pa3BIrrI,Ie flpoueccoB, co6rrrufi l,I lrx flocneAcrBlrq B
aHaJlor[qHbrx I4nlI cxo.uH]
cvTya\uflx;
pafiomac unQopmaqueil:
nn6uparr lrcroqHlrx nonlqeHr,tfl uusopuaqlru;
3)
cornacHo 3aAaHHoMy €InropurMy HaxoAI,ITb B upeAJroxeHHoM l4crortrnxe uHQopuarlr{ro,
[peAcraBneHHyro
flBHOM BIIAE;
pac[o3HaBarb AocroBepHylo
l{
HeAocroBepHylo anQopuaqrto caMocrorreJrbHo
rrpeAJroxeHHoro [eAarorr,Hecxrna pa6orHrrKoM cuoco6a e€ upoaepxr.l;
co6no.uarr
c
r4lv Ha
ocHoBaHl
noMoulblo B3pocnblx (neaarorlruecrux pa6ornuKoB, poAr.rreneft (saxonHbrx [peAcraB[Tene
npanrua r.rHQopuauraouaoft 6eaonacHocrr,r [pu noucKe unQopuaqnr n ce,
HecoBeplueHHoJrerHl'tx o6yvarcrquxcr)
14urepHer;
aH€rnlBl'IpoBarb I't co3AaBarb reKcroBylo, BI'IAeo, rpaQrvecryro, 3ByxoByro, unQoprraaqrao
y.re6nofi 3aftaclefi;
B coorBercrBtrT
caMocrof,TenbHo co3AaBarb cxeMbr, ra6luurr Anf, rrpeAcraBlenu.r nHQopMau[r{.
oulaAexue yH,'BepcaJrbHurrru yue6ubrMlr KoMMyHnKar[BHbrrvru geilcraranr:
1)
oduqenue:
Boc[pI'IHHMarr u QoprvrynupoBarb cyxAeHl{fl, Bblpaxarb gMour.rn B coorBercrBr,rr4
o6uleH[c s sHaroMofi cpere;
lposBJrrrb yBaxr,rrenbHoe orHorueHtEe x co6ecegunxy, co6ruogarb npaBlrla BeAeHr.r.,r
c
rreJrrMr4 r,r ycnoBr4rrr!
Ar,rilJrora
[pr'r3HaBarb B03MOXHOCTb CyruecrBoBaHr4rr p€r3Hbrx roqeK 3peHu.f
Kopper(THo r,r apryrueHTr,rpoBaHHo Bblcxa3blBarb cro€ uneure
;
n
AyrcKyccvv;
,
clpor,rrb peqeBoe Bbrc(zr3brBaHr,re B coorBercrBu[ c nocraBreHHofizafta\eia;
co3AaBarb ycrHbre rr rrurcbMeHHbre reKcrbr (ouacanre, paccyxAeHr4e,nonecrnooauue);
roroBrrrb ue6o.nr urre ny6a rvHrre Bbrcry[neHr.rr ;
2)
noA6rparu I4nnlocrparllBrufi uarepnaa (pncyurr,
Qoro, ruraxaru) Kre6cry""raryir"rrr;
cos.iltecmuan benmanonocmt:
Qopuy-rrnpouarb KparKocpotlH-ble u Aonrocpoqrbre rreJrn (uH4nnuqyamuue '"
yv€rou yqacrr,r.fl
KoJUIeKTI'tBHbIx 3aaaqax) n cran4aprHofi (ruuouofi) cnryaunra Ha ocHoBe
npeAnoxeHHoro Qopuara
-urrporur."
pacnpeAeneHrr{ upoMexyroqHbrx uaroB r4 cpoKoB;
rIpI'IHI'IMarb
uenb cogMectHofi AerreJIbHocrI,I,
KoJTJIeKTLIBHo
crpor{Tb geitcrnn1 11o eE AocrrrxeHfl(
pacnpeAenf,rb poJrr{, AoroBap[Barrcr,o6cyxgarb flpouecc t,r pe3ynbrar
cosr,recrHofi pa6oru;
npo'Bn'Tb roroBHocrb pyKoBoAI'ITb, BbI[oJIHrrb fiopyqeHl.Ir, floArrr.rHrrbcr;
orBercrBeHHo BbrrroJrHtrb cBoro qacr6 pa6oru;
ouenr{Barb cnofi nuaA s o6u[fi pe3ynbrar;
BbrnoJrrulTb coBMecrHbre npoeKTHbre 3a!;annfl. c onopofi Ha [peAroxenurre
o6pasrEr.
OnrraAesne yHrrBepceJrbnrrun yve6nbrMl,t peryJrcrrrBHbrMu AefcrBllcMu:
1)
2)
cuJttoopzaHu3aqua:
IrJIaHIrpoBarb AefcrBI'L lro peuIeHLIIo yue6uofi 3aAarrfl
Arfl nonyrreHr,rrpe3ynbrara;
BElcrpar,rBarb flocneAoBarerbHocrb nrr6paHHux AeficrBflf:
coJttor [peAuernofi o6racrr
AoJIxHbI 6rtrr opneurupoBaubr Ha rrp[MeHeH ue utanuit, yuennfi
r,r HaBbrKoB n runrruuxyre6uu
cwryawfrx I'I pezrnbHblx xI'I3HeHHbIx ycnoBH.f,x, orpaxarb cQoprr,ruponauHocrr ltnossHqHoft
rouuyuuraruruoi
KoM[ereHIII{u Ha 3neMeHTapHoM ypoBHe B coBoKynHocrl,I ee cocraBnf,ror{r.D(
pevenofi,
coquoxylrrypHofi,
KoMrreHcaropuofi, ueranpe.U,rernofi(y,re6Ho_nogHasarelrHoft).
rsrrxosoi
2
KJIACC
Konrnryn uxartrBnble yMeHrIfl
loeopenue
Becrr{ piBHbre BxAbr Ar,raJroros (Ar.raror grlrxerHoro xapaKTepa, Ar,ranor-pacclpoc) a craugaprHblx c[ryaqurlx
HeotluqnaauHoro o6uleuur, ncrroJrb3yr rep6alrrure u/wtnzpuretbHbre olopbr B paMKax lrsyraeuoft TeMarI{KI,I c
co6ruoAenueM HopM peqeBoro 3Tr,rKera, flpr,rHrroro r crpane/crpaHax ]r3) {aeMoro ,3bIKa (He uenee 3 peruux co cropoHbl
KaxAoro co6eceAur.rxa)
;
co3AaBarb ycrHbre cBr3nble MoHoJrornqecKr,re BbrcKirbrgaHaq o6r€MoM He MeHee 3 Qpa: B paMrax lrsyraer'rofi
TeMaTHKH c onopofi Ha r(aprr{HKu,Qororpa$r,u u/lun ruroqeBbre croBa, Boflpocbl.
Aydupoeaaue
cnyx u [oHr.rMaT6 peqb rII4Ten, u oAHoKJIaccHI,IXoB;
t,r noHr,rMarb y.re6Hue reKcrbr, flocrpoeHHrre Ha r,r3yqeHHoM {3brKoBoM Marepl,{ane, c
pasuofi uy6nuoil npoHr,rKHoBeHAA BAx coAepxaHue B 3aBr.rcl.rMocru or rrocraBreunofi KoMMyHI,IXarusHofi :aAaql{: c
BOC[pr{Hr,rMaTb Ha
Boc[plrHuMarb Ha cnyx
ocHoBHoro coAepxaHr.rr, c rroHr,rMaHr.{eM 3arrpaurr4Baevofi r.rH$opuaqnu Qaxrrvecroro xaparTepa,
40
r4cnonmy, 3pxrenbHbre onopbr l,r fl3blroByro AomAKy (npeua 3ByqaHn-f, rercra/rercroB AJL ay.qrlpoBaHl,Ir
-.qo
ceKyHr).
Cnuctoeoe qmeHae
rroHr,rMaHr{eM
rrr{Tarb
nclyx yve6ubre reKcrbr o6r0ruorv Ao 60 cnon, nocrpoeHHble Ha r.r3yqeHHoM f,3brxoBoM MarepL{iIJIe, c
co6moAeuueM fipaBr,rn qreHwr n coorBercrByrouleft uHToHarIH],r, AeMoHcrpr{py, noHI,IMaHI,Ie [poql,rraHHoto;
qr{Tarb npo ce6r u noHuMarr yre6Hue reKcrbr, nocrpoenHble Ha E3yreHHoM ,3brKoBoM MarepI,IaJIe, c paununofi
uy6uuofr [poHr,rKHoBeHr4, B l,o< coAepxan[e B 3aBr.rcr,rMocrll or nocraBleHHofi KoMMyH[Kar[sHofi saAa,{u: c
noHlrMaHlreM ocHoBHoro coAepxanr,rr, c [oH]rMaHr{eM 3anparu[rBaeuoff nn$oprraaurta, r4crroJrb3yfl 3pr,rrenbHble ofiopbt
fl3brxoByrc AoraAKy (o6t€trr reKcra Anlt qreHu,
ao 80 caon).
LI
-
Ilucottto
3aloJrHrrb npocrbre Qopuyaapu, coo6uag o ce6e ocHosHbre cBeAeHrrrr, BcoorBercrBr.rlr c HopMaMr,r, [pI,tHlrbIMI,r
crpaHe/crpanax LI3) raeMoro r3brKa;
flncarb c onopoft na o6pareU KoporKr.re [o3ApaBneHr,r, c [pa3AHr,rKarvru (c4nerra poxAeHlrr, HosHIu roAou).
B
.fcrrxosrre 3naHrrfl rr HaBbrKrr
(Donemuqecxafl cmoporua peqa
suarr 6yxnrr aaQanura auunficroro f,3brKa B upaurlrHofi flocneAoBareJrbHocrrr, $oue, r+recxu KoppeKrHo
rx o3B)^{r,Barb u rpaQnuecxr,r KoppeKTHo Boc[por{3BoAr,rrr (nonyne.rarHoe Ha[r{cauue 6yrn, 6yrrocoveraHnfi, cnon);
rtpflMeHf,Tb IIpaBLIna qTeH]ul IJIacHbtx B oTKpbrToM tI 3aKpbIToM cJlote B oAHocJloxHbrx cJroBax, BbrqJreHflTb
HeKoropbre :nyxo6yreenHbre coqeraHnfl rrptl aHaJrlr3e 3HaKoMbrx cnoB; o3Byrn Barb T paHcr(pfinuuoHuhre 3HaKI{, orJll{qarb
rx or 6yxn;
qlITaTb HoBbIe cJloBa corJlacHo ocHoBlrblM npaBxnaM
qTeH[r;
\
pa3nr{qarb Ha cnyx u [paBr,rnbHo rrpor,r3Hocr,rrb cnoea nQparur/npe.q-noxeHu.a c co6rrcAeHueM lrx plrrMrrKor.rHToHarrroHHulx oco6eHrocrefi .
fpaQuxa, opQozpaQu u nyuKmya4un
[paBr4nbHo III{caTb r,r3yqeHHbre cnoBa;
3a[oJrHrTb nponycKr,r cnoBaMr4 ; Aonr.rcbrBaTb npeAJroxeHnr ;
npaB[rlbHo paccraBnf,Tb 3HaKr,r flpenfiHaHnr (rovxa, BorrpoclrreJmnurfi
r.r
BocxJrfiqareJlruufi rnaru B xoHue
flpeAroxeHr,rr) u r,rcuolrsoBarb 3HaK anocrpoQa e corpaulEunux Qopuax rJraroJra-cBr3Kr,r, BcnoMorareJrbnorou
MOAaJTbHOTO
flraroJroB.
Jlexcuqecxan cmopo Ha pequ
paclo3HaBarr u ynorpe6rrrs n ycruofi u nucbMeHHofi pevn He MeHee 200 lexcuqecrrx e4unrq (croe,
croBocoqeraxuil, pevearrx unue), o6crryxnnaroqux cr,rryau[u o6ruesug B paMKax reMar]rxn, fipeAycMorpennofi na
nepBoM ro.ry o6yveHnr;
[cnoJrb3oBaTb rr3brKoByro AofaAKy B pacno3HaBaHr.[r r,rHrepHaur,roHaJlbHbrx cJroB.
lpanmamutec Kun cmopoHa pequ
pac[o3HaBarr u ynorpe6.nrrr n ycruofi rr rrrlcbMeHHofi pevu pa3nr,rqHbre
KoMMyHrrKarr.rBHbre r]rrrbr
npe,4rroxeHr,rfi: nonecrnosareJrbHbre (yrnepAurelrHbre, orpr,rqareruxure), Bolpocr,rreJlbnue (o6rurafi,
cnequalrnuft,
aonpocn), no6yAurerruue (n yrnepanrelrsofi $opue);
pacrro3HaBarr u yuorpe6lflrb HepacflpocT paH€nHue u pac[pocrpaHEnnue fipocrbre flpeAJroxeHr,rfl;
pac[o3HaBarr u ynorpe6rarr n ycrnofi Ia nucbMeHHofi pevr [peAJroxeHr.rr c naua.mnrtm It;
pac[o3HaBarr r ynorpe6lrrr a ycrnof u rr4cbMeHHoft pevn [peAnoxeHr.r, c Har{:rJrbH-brM There + to be a Present
Simple Tense;
paclo3HaBarr n yno'rpe6nrrs n yc'ruofi lr rrncbMeHHofr peur npocrble [peAJroxeHrrr c [pocrbrM DraroJrbHbrM
cxa3yeMbrM (He speaks English.);
pac[o3HaBarr u ynorpe6lrrr n ycrHoil lt nucbMeHHo[ pevra flpeAnoxeHr.rfl c cocraBr{brM DraroJrbHbrM
(I want to dance. She can skate well.);
pacno3HaBarr n yuorpe6lrrr o ycrHofi r,r [EcbMeHHofi pe.l.r [peAnoxeHrfl c rJraroJroM-cnssxofi to be s Present
cKa3yeMbrM
.f9
Simple Tense s cocraBe raxnx tlpas, xar I'm Dima, I'm eight. I'm fine. I'm sorry. It's...ls it...? What's ...?;
pacno3HaBarr n ynorpe6lrrr o yc'rHoft Lt flrcbMeHtiofi pe.rr.r [peAnoxear,rr c Kparxr.rMr.r rJraroJrbHbrMu
Qoprr,rarrru;
pac[o3HaBarr n ynorpe6lrru n ycruoi ]t rr]icbMeHHofi pevn rroBeJlr,{reJrbHoe HaruroHeHue: no6yAurerbHbre
rpeAJroxeH r,r, ByrBepAr.rreJruu ofi rloprrae (Com e in, please. ) ;
pacno3HaBarr I ynor:pe6.nrru n ycrnoft u nllcbMeHHoi pevn Hacroflulee npocroe npeur (Present Simple Tense) e
rroBecrBoBareJrbHbrx (yrrep4nre-trHblx l.r orpr,ruarelrurrx) x Bonpocr,rreJrbHllx (o6rqd x c[eur4aJrbHbrfi nonpoc)
rrpeAJroxeHurx;
pacno3HaBarr u ynorpe6lrrt e ycrHofi lr fl].rcbMeHHofi pevu rnaronbHyroKoHcrpyKrlr.ro have got (l've got ...
Have you got ...?);
pacno3HaBarr u ynorpe6larl n ycrHofi It [llcbMeHHoft pevn uoAalrnrrfimarol can/can't 4ll otrpaxennt
yMeHr{ (I can ride a bike.) tr orcyrcrBl,L yMeHr.rr (I can't ride a bike.); car, !J, ronyqeHrf, pirperueHr.rfl (Can I go out?);
pacno3HaBarr n ynorpe6lmr n ycrHofi r,r rrucbMeHHofi peuu HeonpeAen€nHrrE, onpeAel€uuufi r,r uylenoft
aprnKJrb c cytuecrBr.rrenbHbrMr4 (Hau6olee pacflpocrpaHeuuue cnyqar4yrorpe6leuur);
pacrlo3HaBarr u ynorpe6lr$ u ycruofi t,t ttucbMeHHofi pevra MHoxecrBeHHoe qlrcro cyrqecrBr,rreJrbHbrx,
o6paronauHoe tro [paB[naM r,r trcKJrroqeH]rr: a pen
pens; a man
men;
yuorpe6nrrr
pacrlo3HaBarr u ynorpe6larr
pac[o3HaBarr
r'r
pacrlo3HaBarr u ynorpe6lrrr
pacno3HaBarr r ynorpe6nrrr
-
-
n ycrHofi u nucbMeHHofi peuu Jruqabre ]r npnTrxareJ'rbHbre MecrorrMeH[r;
a ycrnoil I. nucEMeHHofi pevu yKa3arenbHbte Mecror.rMeHru this
these;
a ycruofi 14 lr4cbMeHHofi pevu KorrrecrBeHHbre qncruTerbEEre (l-12);
-
r ycrnofi u rII4cbMeHHofi pevr,r BorrpoclrrenbHble cJroBa who, what, how, where,
how many;
pacno3HaBarr u ynorpe6lrrr n ycrnofi I4 nucbMeHHoft peuu fipeAJrot']r Mecra on, in, near, under;
ptlcrlo3HaBarr u ynorpe6lrrs n ycruofi 14 rII,rcbMeHHo[ pevu coro36r and lrbut (npr.l o.quopo4nux u.nenax).
Coqnory.nsrypHbre 3HaH[s rr yMeH[s
BJIaAerb oT.ueJlbHEIMI,l COUlloxynbD/pHbrMr.r SJIeMeHTaMn peqeBoro noBeAeHqecKoro 3Tr,rKera, npr{r{rTblMu
aHrJlofl3blrIHofi cpe4e, B HeKoropbtx cxryauurx o6uleHur: [ptBercrBr,te, fipoulaHr{e, 3HaKoMcrBo, BbrpaxeHrre
6.raroAapuocrr,r, r43B[HeHr,re, rro3ApaBJreuue c Au€r,r poxAeHr,t , Hosrrr4 toAoM, poxAecrsoM;
3Harb Ha3BaHur po4Hofi crpaHEr n crpaHu/crpaH r,r3yrraeMoro fl3brKa r4 ncronr,lu.
B
M
3
KJIACC
KonruyxnxarrrBHbre yMeHrrfl
foeopenue
Becru ptBHbIe BIAbI AlIaJIoroB (Auanor 3TlrKerHoro xapaKTepa, 4ualor-no6yxAeH[e, A[anor-paccflpoc) r.
craH.(aprHblx cLrrya\uax Heo$lrqr.ra-rruoro o6uleuw, c nep6utbHbrMri ulmn zp*neJrbHbrMl,r olopaMr4 B paMKax
usyraeuofi TeMarI,IKI,l c co6lrcAesr.reM HopM peqeBoro grr.rxera, [pr.rH-,rroro n crpaue/crpaHax r.{3) {aeuoro r:rrxa (ue
uexee 4 permr,rK co croporrbr KaxAoro co6eceaHlrxa);
co3AaBarb ycrHbte cBf,3Hble MoHoJlorruecKrre BbrcxrulbtBar.Vu (onucaHue; rroBecrBoBaHrae/paccxas) B paMr(ax
}I3) {aeMoft TeMaTI,IKI{ o6rEnroru He MeHee 4 Qpas c nep6alrnuruu thutu 3pureJrbHbrMrr o[opaMr,r;
nepe.llaBarb ocuoBuoe coAepxaHue npoqr.rranHoro reKcra c nep6alsnrrun
onopaMu (o6r€rvr MoHoJrorrrecroro Bbrcxa3hrBa:avfl
Aydupoeanue
Boc[pI{HI'IMarb Ha ctryx u roH}rMarb peqb
-
He MeHee
) rr,rren
u/wtm 3pr{TenbHbrMlr
4 Qpas).
H oAHoKJraccur,rxon nep6aaruo/neuep6albHo pealflpoBarb Ha
ycnbrruaHHoe;
BocrIpI'IHI{Marb Ha cJryx I,I [oHI,IMarb yve6uure reKcrbr, nocTpoeHHbre Ha r,r3yqeHHoM ,3brKoBoM Marepr.raJre, c
pasnofi uy6t'IHofr upoHl4rHoBeHsflB Ltx coAepxaHxe B 3aBuctrMocrr.r
IOHI'IMaHI,I€M ocHoBHoro coAepxaHxrr,
:pnrelruofi olopofi
Il c
c
[oHr{MaHr4eM
[cnoJlb3oBaHr,reM rsslxonofi,
rercra./rexcroB An, ayAlrpoBaHr.rf,
Cnotanoeoe qmeraue
-
or
rrocrasreHHofi KoMMyHuKarr,rBHo[ 3aAarr[: c
3a[paulsaeMofi rnQopuaqnt $axrr,rvecxoro xapaxTepa, co
B ToM qncJre KoHTercryaluuofi, AoraAKr,r (npeux 38) {aHH,
Ao 1 unuyru).
rrrrrarb rcrryx yre6nble reKcrbr o6r€uou no 70 cnoB, nocrpoeHHbre Ha r,B)AeHHoM ,3brKoBoM
Marepuare, c
co6ruo4enueM rrpaBlrn qreHt,trl I{ coorBercrByrorqefi urrouaqneft, AeMoHcrpr.rpy, noHr.rMaHre npoqnraHHoro;
qllTarb npo ce6r
uy6rHoft
[I
rloHlrMarb yte6uue rercrbr, coAepxaqne orAeJrbHbre He3HaKoMbre cJroBa, c parrulvuofi
coAepxanlre B 3aBncr.rMocrr4 or nocraBlenuofi KoMMyHr,rKarranoftta4avn: c [oHlrMaHr,reM
IpOHLIKHOB€HI,L B [D(
ocHoBHoro coAepxaHlrt, c tloHI,IMaHHeM 3alpaulrBaeuoft rHQopMaqr.rn, co 3prrreJrbHofi onopofi u 6es onoprr, a TaKxe c
lIcIloJIb3oBaHlIeM ,36IKoBofi, n tou qIncJIe KoHTexcryaluHofi, ,UoraAr(s (o6#u rercra./rexcroB
Anf qreHr,r,
Ao 130
-
cror).
Iluctuo
3a[oJIHflTb aHKerEI n Qopuynrpbt c yra3aHl,reu .nuqsofi r,rur[opuaquu:mrr,
Qauu.nlrr, Bo3pacr, crpaHa
lpoxI,IBaHItrI, ltro6ltlt.ue 3aurt'tvtl- nr. L.)
[r,rcarb c onopoft Ha o6pa:eu [o3ApaBneHr,r, c AHeM poxAeHr,rr, HoauuroAorrl, pox4ecrnou c BbrpiD(eH]reM
noxelauufi;
co3AaBarb rloAnl{clr K I,IlruocrpaurrrM
c
rrorcHeHr4eM,
qro Ha nr.rxr:o6paxeno.
.flssrxossle 3Hanrrfl tt
\
HaBbrKrr
Oouemwtecxan cmopo*o pequ
-
r);
[pr'rMeHrrrb rrpaBr,rna qreHr.rrr fJracHbrx B'fperbeM TllIIe cJrora (nnacnax +
rrpr,{MeHrrb [paBr4[a qreH]r, cJroxHErx coueraHufi 6yxn (naupurr,rep, _tion,
-ight) s oAHocJIoxHbIx, ABycJIoxHbrx
r.r MHorocJroxHbrx cJroBax (international,
rIuTaTE HOBbre CJIOBa COrJIaCHO OCHOBHbINI npaBl4nilM qTeHr,If;
pa3nl{tlarb Ha cnyx
n
r{HToHaur,roHHbrx oco6ennocreft
night);
[paBunbHo npol,t3nocHTb cJroBa r{ Qpa:u/upea.noxeHr,tr
c
co6lrcAeHr,reM r,rx pr,rrM}r6o-
.
fpaQuxa, opQozpafuun a nyHKmya4un
[paBruIbHo nHcaTb x3yrreHHbre cnoBa;
rlpaBl'ubHo paccraBnflTb 3HaKIt IlpeflEuaHr,rr (ro.rxa, Borrpocr,rrelruufi r.{ BocKJrlrrlarearnrrfi 3Ha(}r
B
KoHue
npeAJroxeHr.rr, anocrpoQ).
Jlexcuqecxan cmopoua pequ
pac[o3HaBarr u ynorpe6rrrb B ycruofi u nficbMeHHofi pevr.r He MeHee 350 nerc[.recxux e4ltruq (cloa,
cJloBocoqerannfi, peueortx unrue), BKJIloqar 200 nexcuqecKr,rx eAriHl.rll, ocBoenHbrx Ha [epBoM roay o6yvenux;
pacrlo3HaBarr z o6pa:onuBarb poAcrBeHHbIe cJroBa c r,rctroJrb3oBaHr4eM ocHoBHbrx cuoco6os clonoo6paroBaH4fl:
aQQr'rrcaqlrr.r (cyQQr,rxcu qrlcJll,rreJrbHbrx -teen, -ty, -th) rr cJroBocJroxeurr (football, snowman).
fpontnamuu ec Kufl cmop o Hs p e qu
pacrlo3HaBarr r ynorpe6JlrrE B ycrnofi n flflcbMeHHofi pevr,r uo6y4urelrubte rrpeAroxeH]rl B orpr{uarenbgof
(Don't
talk,please.);
Qoprrae
pacno3HaBarb u ynorpe6axrr u ycrnoft lt nrcbMeHHofi pevn [peAlloxenuxc HaqaJrbHb]M There + to be s past Simple
Tense (There was a bridge acrossthe river. There were mountains in the south.);
pac[o3HaBarr n ynorpe6Jlrrb B ycruoE H ul,tclMeHHofi pevra KoHcrpyKrIH], c rJraroJraMr.t xa -ing: to like/enjoy
doing something;
pac[o3HaBarr Il ynorpe6nrrr a ycrHofi r{ rn{cbMeHHoI pevu KoHcrpyxUr,tro t'd like
to...;
pacno3HaBarr r ynorpe6lrru o ycrnofi u rucEMeHHoft peua npaBujrbHErer{ HenpaBr,rnbHbre rJraroJrbr n Past Simple
Tense n [oBecrBoBareJlb]rblx (yraep.UrarenuHblx rl orpr,rUarenbHbrx) n aonpocnreJrbHbtx (o6Uuft rr c[eurrzrnbHHfi noupoc)
{/
[peAJroxeHn rx;
pacno3HaBarb LI ynorpe6Jlrrb B
ycrHof u nrlcbMeHHof pe,{I,I cyqecrBurenbHbre B npurrxareJrbHoM [aAexe
(Possessive Case);
pacno3HaBarr n ynorpe6nrrr a ycrHofi
r.r He
r{cq[cJrreMbr Mr,r cyulecrBnrenbHbrM
pacno3HaBarr n ynorpe6larr
pacno3HaBarr u ynorpe6lrrs
pac[o3HaBarr n yuorpe6.nrrr
pacno3HaBarr u ynorpe6l.arr
rd
14
flI4cbMeHHofi pevu cJloBa, Bbrpaxaloulue KoJllrqecrBo c Ucql,IcJrreMblMtr
(much/many/a lot of) ;
n ycruofi rr [tlcbMeHHoft peuu Hapeqrut qacrorHocrr.r usually, often;
a ycrnofi I,I nucbMeHHoit petu Jrr.rrrHbre Mecror,rMeHr,rr n o6texrHoM naAexe;
a
ycruofi
n ycrHoff
t,l
lrrcbMeHHoft peua yxa3arerlHbre Mecror,rMeHutthat-those;
r,r flrrcbMeHHoft
pevu Heonpegel€Hurre MecrorrMeHr,r, some/any
B
rroBecTBoBaTeJrbHbrx r{ BonpocrrTeJrbHbrx rrpeAJroxeHurx;
pac[o3HaBaG u ynorpe6narr e ycrHofi
I,I flucbMeHHofi pe.rr,r Bo[pocr.rrenbHble cJroBa when, whose, why;
paclo3HaBarr u ynorpe6.nrrr a ycruofl n rracbMeHHofi pevu KoJrr,FrecrBeHHbre qflcJrr,rreJrbHbre (13-100);
pacno3HaBaTr nynorpe6lrrr n ycrHoff r, []IcbMeHHofi peuu [oprAKoBbterr]rcJr[TeJrbHbre (l-30);
pacno3HaBarr I,t ynorpe6lrrr o ycrnoil I-, rlncbMeHHofi pe.ru flpeAnor Ha[paBJreH]r, ABr,rxeHu, to (We went to
Moscow last year.);
pac[o3HaBaru u ynorpe6lrrr a ycrHofi I,t tIHcbMeHHoIr pevu npeAJrorr{ Mecra next to, in front of, behind;
pacno3HaBarr n yuorpe6nrrr a ycrnofi u rrrlcLMeHHoft pevlr rrpeAnoru BpeMeHr,{: at, in, on n eupaxeurxx at 4
o'clock, in the morning, on Monday.
Coqnorcyrsrypnbre BHaHtln rr yMeurrf,
BJIaAerb coIIlroKyJrbrypHbIMI,I 3JIeMeHTaMI.l perreBoro IIoBeAeHqecKoro 9T]rKera, rrpr{HrrbrMn
a aHrlotstrqnoft
cpeAe, B HeKoropbrx cttryaluy,frx o6qeHr4r (npmercrnr,re, [polraHr4e, 3HaKoMcrBo, npocr6a, BbrpaxeHrle 6larogapHocrn,
rr3BlrHeHne, [o3ApaB[eHr.re c An€u poxAeHlrr, Honrrna roAoM, Pox4ecrnou);
KparKo npeAcraBnrrb cBolo crpauy
r.r
crpary/crpaHbr rr3yqaeMoro ,36rraHa auusficxol,r f,3brxe.
4
KJIACC
KomnrynnrcarlBnble yMeHrIfl
foeopeaue
Becru pa3Hbre BnAbt Altanoros (Ar,ranor 3TnKerHoro xapaKrepa, .qr,ralor-no6yxAeHne, Aualor-paccnpoc) Ha
ocHoBe nep6alg6x n/wtuzpntetbHbrx oflop c co6lrogenneM HopM peqeBoro 3Tl,IKera, rrpllHf,Toro nctpaHe/crpanax
r.r3) {aeMOIO asuxa (ue uenee 4-5 peUI.rK CO CTopoHbl KaxAotO CO6eCegHura);
pa3rcBop no reaeQory c onopofi Ha KaprI{HKI,I, QororpaQlr tt vtlttttu Krlor{eBble cJIoBa B
Becrlr Ar,ranor
gTllKera s o6t6Me He MeHee 4-5
craH,uaprHbrx c[ryaurlrx ueoQuuualrHoro o6rueHr.rr c co6nloAeE[eM HopM peqeBoro
peflnr.rK co cropoHbl Ka)KAofo co6eceAHl4Ka;
co3AaBarb ycrHbre cBr3Hbre MoHoJrorrrecKr,re BbrcKtr3brnauur (ouracaHue,paccyxAeHl{e;
noBecrBoBaHge/coo6uleHne) c nep6anrurruu u/wtu 3pHTenbHbIMI4 oflopaMu B paMrax reMarl4r{ecxoro coAepxaHlrr per]Ll
Nn4 wracca (o6l€rra MoHoJlortr.lecxoro Bblcxa3brBatilfl - He MeHee 4-5 $pas);
co3AaBarb ycrHbre cBr3Hbre MoHoJrorr,rqecrue BbIcKa3bIBaHI,If, rlo o6pa:qy; Bblpaxarb cBoe oTHoIIIeHI'Ie K
rpeAMery peqr;
flepeAaBarb ocHoBHoe coAepxaulre npor{r,rraHHoro rercra c nep6a.usnrtuuuJuttu 3pI'ITeJIsHsIMH
orropaMr,r B o6beMe He MeHee
4-5
Qpar.
[peAcraBnrrb pe3ynbrarll BbrrroJrHeHHoft upoexruofi pa6orrt, B ToM t{I,Icne log6upar rulrocrpa'rnruufi
MareplraJr (pracyHxr,r, Qoro) r< reKcryBblcryruIeHllfl, B o6beMe He MeHee 4-5 $pa:.
Aydupoearuue
BocnplrHr.rMarb Ha cnyx
r4
noHlrMarb peqb
) rr.rrenq
rI oAHoKJlaccHuxoa, uep6alrno/uenep6albHo pear[poBarb Ha
ycnbluaHHoe;
Bocnpr.rHr,rMarb Ha
cnyx lr noHr{Marb yue6usre H aAanr[poBaHHble ayreHT[tIHbIe reKcrbl, rlocrpoeHHble Ha
r,t3) {eHHoM r3ErKoBoM MaTepr,raJre,
3aBHcHMocrI4
or
c pa:noft uy6uHoft IrpoHI,IKHoBeHll, B I,D( coAepxaHl'Ie
B
nocraBJleHHofi rouruyauraT usHofi 3a4av,lz,i c [oHIlMaHueM ocHoBHoro coAepxaHur, c noHI4MaHLIeM
3arrparxr.rBaeMofi unQoprrlaqllu
QarrrvecKoro xaparTepa co 3pllTelruoft ouopoft n c ncnolr3oBaHlleM f,3blroBofi,
qlrcJre KoHTexcryalrHofi, AoraAKr,r (epertar 3B)qaHnr rexcra./rexcroB AJL ayA[poBaHlr,
-
Ao
I
B ToM
uranyrrr).
Cnarcnoeoe qmeuue
qr.rrarb ncnyx yve6Hbre reKcrbt o6r€ruou Ao 70 cnos, noc'rpoeHHble Ha I,I3yqeHHoM ,3bIKoBoM MarepI'IaJIe, c
co6ffoAeH[eM rrpaBr,t,n qreHr.r, u coorBercrByrourefi nxtoHaqr.refi, AeMoHcrplrpyt [oHuMaHI,Ie npoql'ITaHHoro;
qr,rrarb upo ce6a reKcrbr, coAepxaulue orAeJrbHbre He3naKoMbre cJIoBa, cpa3Jluqnofi uy6nnofr npoHl,IKHoBeHu.,I B
rD( coAepxaHr{e B 3aBr,rcr{Mocrnor nocraBJreHHofi xouuyHurar[BHof 3aAar{[: c noHHMaHI{eM ocHoBHoro coAepxaH}Ifl, c
NOHI,IMAHI'IEM
3aflparur,rBaeMofi nnQoprr,rau[[, co 3pureJrbHoil onopofi
n
6e3 oflopbl,c IacIIoJtb3oBaHI'IeM f,3brKoBofi,
B ToM r{I'IcJIe
160 cnon;
KoHreKcryarlrHoft, AoraAru'l (o6r€u rercra/rexcroB aJIrI qreHI'It
- .uo
t
rrporHo3r,IpoBaTb coAepxaHlle TeKcTa Ha ocHoBe 3aronoBKa;
qr,rrarb npo ce6a Hec[JrotuHble rexcrbr (ra6nrar6r, AI4arpaMMbI I r. A.) r.tnoHuMarb [peAcraBneHHylo B Hlrx
o
nnQoprrrauuro.
ffucauo
n Sopuynrpu c yKa3aHneM nr4qHof uHQopvaqulr: rnrlR, Qauu;twl, Bo3pacr, Mecro
(crpana
t'opoA), lrc6uuure 3al.ll.rilt l'I r. A';
[poxLIBaHLtfl,
xr.rreJrbcrBa
flr{carb c onopofi ua o6paseu [o3ApaBneHr,rrr c AHeM pox.qeHr4r, Honulrrl roAoM, PoxAecrso[r c BbtpaxeHI'IeM
uoxenannfi;
lo 50 cnon).
ngcarb c ouopofi ua o6pa:eu 3neKTpoHHoe coo6uleHue JllrrrHoro xapaxrepa (o6t€n coo6lueHn,
3a[oJtH.flTb aHrerbr
-
.fsHxosrre 3HaHrrfl Ir HaBbIKrl
Oonemuqecxat cmopota pequ
ITI,ITATb HOBbIE CIOBA COIJIACHO OCHOBHbIM NPABINAM qTEHI'T';
p6nr,rqarb Ha cnyx r4 npaBrubHo npor,r3Hocnrb caona raQpaesr/upe4.noxeHns c co6ruoAeHneM Irx pLIrMI,lKor,rHToHarlnoHHbrx oco6eHxocreil.
fpaQuxo, opQozpaQut u nytKmyaqun
npaBlrnbHo flllcarb ]r3yqeHHble cJIoBa;
npaBrurHo paccraBnr{Tb 3HaKLr flpefluuauu.a (ro.rxa, BorrpocureJlrruuil tt BocKJlnuareJltnurfi:saxn B KoHue
rrpeAlroxeHr.Ir, a[ocrpoib, 3ailflTafl upl{[epeql4cneHuu).
Jlexcur,ecxat cmopoHa pequ
ycrHoft 14 flr.rcbMeHnofi pevn He MeHee 500 lexcuqecrllx eAHHI,Iu (cnoB,
cJroBocoqeranuft, peveeux xlnue), Bxrror{ar 350 lercuqecKflx eaI4HI,tu, ocBoeHHEIx B npeAluecrBylolrlue roAu o6yreurar;
pacno3HaBarr u o6paronulBarb poAcrBeHHbte cJroBa c HcrroJrb3oBaHI,IeM ocHoBlrblx cuoco6on cnoeoo6paaoBaurfli
aQQuxcaurau (cyQQaxcrt
-erl-or, -ist: teacher, actor, artist), cJroBocJroxeHrar (blackboard), ronsepcuu (to play- a play).
fpawamuuecKu cmopoHa pequ
pacrro3HaBarr r ynorpe6nrr s ycrHofi r,r rrrcbMeHHoft peun Present Continuous Tense g [oBecrBoBareJlbHblx
pacno3HaBaru u
ynorpe6lrrb
B
63
(yrnep4rre.urHElx rI orplluarelrnrrx), Borpocr.rrenbnrrx (o6rqufi u cneu[aJrbH]rff nonpoc)npeAroxeHr.rrx;
pacno3HaBarr u ynorpe6larr n ycruofi u nl{cbMeHHofi pevu KoHc'rpyKur,rrc to be going to r.r Fufure Simple Tense
BbrpaxeHrr
6y.qyqero AeficrBfif, ;
Arlrr
pacno3HaBaru r ynorpe6nrrr e ycrHoft t,t rrrlcbMeHHofi pevr MoAaJlbHbteuraroJrb] AoJrxeHcrBoBaHltf, must r.r have
to;
paclo3HaBarr u ynorpe6lrrr r ycrHofi u IrLrcbMeHHofi peur orprruareJrbHoe Mecror.rMeHlre no;
pac[o3HaBaru u yuorpe6.lrrr o ycruofi 14 nr.rcbMeHHofi peuu crefleHr,t cpaBHeHr4Jt np[,nararenlHux (Qopuu,
ro ttpaBl4lry H l,rcxJrroqeHrx: good
(the) best, bad
better
(the) worst);
worse
- pevu Hapeqru- BpeMeHr.r;
pac[o3HaBarr u yuorpe6lrrr n ycrnofi u- nl{cbMeHHofi
pacrlo3HaBaTr u ynorpe6.mrr n ycrnofi I,I I]I-IcbMeHHofi pevu o6osHaqeHne AaTbl r.r roAa;
pac[o3HaBarr u yuotpe6.nrru n ycrnoil I,I rl]rcbMeHHofi pevu o6olsaqeHue BpeMeHr{.
o6pa3oBaHHble
CoqxorylrrypHsre 3uaH[f,
rr yMeHrrfl
BnaAeTb coulnoKynbTypHblM[ SreMeHTaMI,I perreBoro [OBeAerflecKoro 3TLrKera, [pI,IHrITbrM[ n aHrroxsrt.{Hofi
cpeAe, B HeKoropblx cvrya\wx o6uIeHLt (npunercruue, flporUaHr,re, 3HaKoMcrBo, BbrpaxeHr,re 6.raroAapHocru,
I,r3Br,rHeHr.re, no3ApaBneHr,re c AH€u poxAeHrr, Hosrrtvr r-oAoM, Pox4ecruou);
3Harb HffiBaHnr po4uoft cT paH6r r.r crpaurr/crpaH r.r3yqaeMoro r3brra;
3Harb HeKoropbrx nilreparypHux nepcouaxefi;
:narr He6olrune
[pou3BeAeHr,r, Aercroro Qonruopa (prSuoerr,r, uecuu);
I9arKo fipeAcraBnf,Tb cBoro crpatry Ha r,rHocrpaHHoM f,3blxe B paMKax utyvaeuofi
TeMar]rKH.
6z/
POAHOfr
IIO.fl
.fl
3brK (PyCCKlrfr )
CHITEJIbHAq 3AIII,IC KA
llporpan,trr,ta no yte6nouy npeAMery (npe4raeruar o6aacru ) BKJrroqaeT [orcHfiTenbHyro 3au.{cKy, coAepxaHyre o6yveunr, [naHupyeMbre pe3ynbraTbr
ocBoeHr.r, rrporpaMM6r yve6Hono [peAMera, reMarr,rqecKoe nnaHr,rpoBaHne.
floscHll'remHiul 3anl4cKa orpaxaer o6rrr,re uenn u 3aAaqr.r r.r3yqeHuflpyccKoro poAHoro ,3blKa, a raKxe noAxoAbr x or6opy
coAepxanlu, xapaKTeprrcrl4Ky ocHoBHbrx coAepxareJrbHbrx Jtauuir, nrecro yre6uoro [peAMera
n yle6Horra rrrane.
flporpaur'la o[perenfler coAepxaHr.re yre6Horo npeAMera no roAaM o6yrenur, ocHoBHbte MeroArrqecKr4e
crparerr,rr4
yre6uoro [peAMera .
flnaunpyeurre pe3ynbrarbl BKrloqiuor Jlr4sHocrrbre, MerarrpeAMerHbre pe3ynbrarLr 3a flep]roA o6yqeHr.rr,
rrpeAMerHbre pe3ynbrarbl no poAHoMy rsury (pyccrorray) :a xax.uufi ro.q o6yveuu-a.
o6yreuu-4, Bocnr,rraHr,rfl
r,r
pa3Br,rrr,rfl o6yuarorqr,rxcfl cpeAcrBaMx
a
raKxe
B rervtarruecxoM IrnaHl,tpoBaHilr{ oru.IcblBaercf, [porpaMMHoe coAepxaHlre rlo BblAeJleHHbIM coAepxareJrbHbrM Jrr{Ha.rrM,
pacl(pblBaercrl xapaKTepl,tcrllKa AerreJrrHocrr4, MeroAbr n $opuur, Koropbre uenecoo6pa3uo ncnoJrb3oBarb nplr r{3) reHr{r.r
rof lun rnofi reuu.
Pa6o.Ia, rporpaMMa no poAHoMy r:srry (pyccrouy) na ypoBHe Har{aJrbHoro o6uero o6paroaaHr,rx roAt-oroBJreHa Ha
ocHoBe Oe4epanrnoro rocyAapcrBeHHoro o6paroaarenbHoro craHAapra Har{utbnoro o6uero o6pasoaaHr,rr (flpr.rxas
MnnnctepcrBa rpocBer[eHH-a Poccuftcxofi Oe.qepauur.r or 31.05.2021 r. Nl 286 <06 yrnepxAeunr QeaepirJtbHoro
rocyAapcrBeHxoro o6paronarerbHolo craHAapra HaqaJlbHoro o6uero o6pasonauua), 3aperprcrplrpoBaH Muuucrepcrnorra
rocrLIqI{H Poccuficrofi @eAepaurn 05.07.2021 r. N 64.l00), Kosuenqran nperoAaBaHr.rr pyccKot'o fl3brra r nrreparypbr B
Poccuficxoil Oe4epaqur (yrnepxaena pacroprxeHrreu flpaaurelrcrea Poccuftcrolr (DeAepaqlrlr or 9 anpelr 2016 r. Ns
637-p), a raKxeopheHrl,IpoBaHa Ha ueJleBble flpuopnrerbr, cQopuy.napoBaHHbre e flpuuepaofi nporpaMMe BocrrrrraHr.rfl.
oEIIIA.fl XAPAKTEPIICTI{KA yrrf, EHOIO IIPEAMETA
doArrofr f, 3brK (PyccKlrra>
Pa6oqar [porpaMMa y.re6uoro [peAMera parpa6oraHa AJrf, opraulrsaunft, peanr.{3y}oq[x
[porpaMMbl HaqarbHoro o6ulero o6paroeaHr.rr. flporpauua paspa6oraua c Uenbro oKa3aHr{fl MeroAr,rqecKofi nonoulr.l
yrr[renlo B co3AaHI4l4 pa6oveft flpolpaMMbr no yve6uouy npeAMery ,.opueurnponauaofi na
coBpeMeHHble renAeHur.nr B ruroJrbHoM o6paaonaur.rr tr axTr.tBHbre MeroAr,rKr,l o6y.reurr.
Pa6oqar [porpaMMa rro3BoJrrlr yq aren to :
peaJrlr3oBarb B [poqecce nperroAaBaHr,rf, poAHoro
l)
Jll,IqHocrHbrx, MerarrpeAMerHbrx
r:uxa (pyccxoro) conpeueHHble [oAxoAbr K AocrrxeHr,rto
r,r [peAMerHbrx pe3ynbraroB o6yueuar, cQoprvrynrapoBaHHblx a Oegepa-lruorra
rocyAapcrBeHxou o6pa:onareJrbHoM craHAapre HaqaurbHoro o6ruero o6pasonaHu.r;
orlpeAennrr rr crpyKTypnpoBarb [naH[pyeM6re pe3ynbrarEr o6y,{eHr4f, 14 co.(epxaHne yue6noro npeAMera
uo rogau o6yteHrfl B coorBercrBr.ru c OI-OC HOO; Ilpuvepuofi ooroanofi o6patonareluuofi
nporpauuoil HaqarbHoro o6ulero o6pa:onaRu-a (n pe4axquu rporoKona or 8 anperr 2015 r. Ns l/15 Qe,uepalruoro
yve6uo-ueroAl,Iqecxoro o6teAnHenur uo o6ueuy o6pasonauruo); flprrr,repHoft nporpauuofi socnuraHr.la (ogo6peua
peIueHLIeM QegepalrHoro yre6Ho-nreroAl{qecKoroo6re4nxeuur no o6rqeuy o6pa3oBaH[ro, [porororl or 2 wrols 2020 r.
2)
Nt2120);
3)
parpa6orarr KaneH,{apHo-TeMarr4r{ecKoe nnaHr,rpoBaHue c yudror"r oco6eHuocrefi xonxperHoro KJracca,
[cflonb3yt pexoMeHAoBaHHoe flpr.rMepHoe paclpeAeneHhe yve6uoro BpeMeHr,l Ha r.r3yqeHlte orpe.qel6uHoro pa:Ae.na,/reurr,
a rarxe npeAJloxeHHble ocHoBHbIe nu4sl yve6xofi 4exrelruocrv Ntfl. ocBoeH[ryqe6Hono naarept,tana pa3Aenon/reu xypca.
CoAepxaure nporpaMMbl HanpaBneHo Ha AocrlrxeHue pe3ynbraroB ocBoeHr,r, ocHosHofi o6pasorarea*rofr nporparvrrurr
HaqaJlbHoro o6ulero o6paroaaHur B r{acr}r rpe6oaaunfi, 3aAaHHbtx Oe4epanurrrM rocyAapcrBeHHblMo6pa:oearelrHulu
craHAaproM Haq€ulbHoro o6uero o6pasoaanur K rrpeAMerHoft o6lacru
fi3ytrcHna pyccroro pollHoro r3brKa flBnrrorcfl:
r
oco3HaHr{e
pyccxoro ,3brxa xax oAuofi
r43 uaBubrxAyxoBHo_HpaBcrBeHHbrx uensocrefi pyccKoro HapoAa;
AJL OCBOeHT4f, l4 yKpeflneHu, Kynbrypbr H rpaar,rrlraE cBoero HapoAa, oco3HaHr{e
'3bu(a
HalllloHan6Horo cnoeo6pa:[, pyccKoro
t3blxa; Sopur,rpoaaune [o3HaBareJrbHoro HHTepeca K poAHoMy fl3brKy x xeJraHr4,
ero I'I3) Iarb, ltrc6nu, yBaxl'IrenbHoro orHoIIIeHH, r( pyccxoMy fl3blKy, a qepe3 Hero
x po4noft Kynbrype;
r
oBJIaAeHlIe [epBoHaqaJrbHbtMr.t npeAcraBneHr,tf,Mr o eAr.rHcTBe n uuoroo6pa:rrur
,3brxoBoro ]t (ynbTypHoro
[pocT paHcrBa Pocfl.rficxoi @e4epaqrru, o Mecre pyccKoro ,3btKa cpeAlr
Apyl-[x f,3brr(oB HapoAoB poccur.r;
[oH]IMaHI'Ie 3HaqeHHfl pOAHOTO
yBax[TenbHoro orHorrreHr,rrr
Bocrrr4raHr.re
K
KynbrypaM
r,t
poccyu; oBnaA€HUe xylrrypofi MexHarlrroHaJrbHoro
f,3brr(aMHapoAog
o6uleHllq;
I
oBraAeH[e [epBoHaqurbHbrMrl [peAcTaBneHr,rrMr,r o Haql.roHnJrbHoil cneqtQure ,3brKoBrrx
eArrHr,ru pyccxoro
rsrrxa (npexAe Bcero neKctrqecKr.rx u Qpaseoloruqec(trx eAlrHr,rU c Haqr{oHzlJrbHo_KynbrypHoft
ceuaHrnrofi), o6
ocHoBHEIX HOpMax pyccKoro nl'{TeparypHoro t3brKa r.1 pyccKoM peqeBoM
3T}.rKere; oBJraAeHr,re Bbrpir3uTeJrbHbrMl,r
cpeAcrBaMr,r, csoficraeHHrrMu pyccKoMy'r3btr(y;
r
coBeplueHcrBoBaHne
yueHufi na6lroAaru:a 0ynxunour{poBaHraeM,3brxoBErx eAUHr4q, aHan[3]rpoBarb
lr
rnaccur[r'rqnpoBarL I{x' oueHl4Barb lrx c rot{Krl 3peHr.r, oco6eHsocrefi raprunrr
Mr,rpa, orpaxeHnor s ,r3brxe;
r
coBepureHcrBoBaHue yuerutil pa6orarr c rexcroM, ocyruecrBnrrb gneMeHTapHui
uutlopuaulrossufi norcx,
[BBJreKarb ra upeo6pa:omraarrHeo6xoAr.rMyro ranQopuraqlrro
;
I
coBepureHcrBoBaHl4e KoMMyHI'IKarI,lBHbrx yrraeHufi u Kynbryprr pe.ra, o6ecneqr.rBaroruxx
BJraAeHr.re pyccKr,rM
nHTeparypHblM q3bIKoM B ptl3Hblx ct4lya\vflx ero llcllonb3oBaH],1l,; o6orarqeure
crpoq peq[; pa3Burue norpe6Hocrn
t
cnoBapHoro 3aflaaafi rpaMMarrrqecKoro
K perreBoMy caMocoBeprueHcrBoBaHr,to;
flplto6perenr're [paKTI'HecKoro oIIbIra l,rccneAoBaremcrofi pa6oru no pyccKoMy
,3brKy, Boc[r,rraHr]re
caMocroflTeJrbHocrr n npno6peresuu :Hannfi.
MECTO )^IEEHOIO IIPEAMETA (POroIOfr ,flSHK(PYCCKI,Ifi)) B ITqEBHOM
IUIAHE
B coorsercrnun c Oe.uepaalHbrM rocyaapcrBeHHbrM o6pa:orarenbHblM
crauAaproM HaqrursHoro o6rqero o6paronaunr
yue6nufi [peAMer BxoAr.rr B rrpeAMerryro o6lacrr
,
co4epxanlre npeAMera nanpaeaeHo
Ha yAoBnerBopeHr.re norpe6roci, o6yvaroulr,rxcx n
lByqeHLIt pOAHOTO f3blKa KaK I'IHCTpyMeHTa no3HaHr4.'r Harrr4oHturbHofi
rylrrlpu l{ caMopeann3auru a nefi. yqe6Hurfi
[peAMer He yutervrnrer [paBa rex o6yualoul]rxcr,
Koroprre ltyqiuor rnrre (ue pyccxafi)
poAHbte ,36IKlr, noarouyyre6Hoe BpeMr, orreg€Huoe Ha n3yqeHr,re
Aaunofi Ar,rcqlrflnr4Hbr, ,a *o*", paccMarpr,rBarbcf, KaK
BpeM, Alrr yr.ly6l6ugoro rtyr{eHr,r, ocHoBHoto Kypca
npe.uycnrarpr4Baercfl
pac,,upeHlre cneAeuufi,
IIMeIoIu]Ix orHolueHlte He x BHy'rpeHHeMy cEcreMnon'ry ycrpoficrBy
,sblKa, a K BorlpocaM peanr,r3aur{u q:nxonofi cr{creM6r
B peql{ nnerunefi cropoHe cyqecrBoBaHl'L f,3blra: x ruHoroo6pasHbrM
cB{3rM pyccroro {3brKa c rl[Br,rn]Baur,rer n
rcylrrypofi, rocyAapcrBora Ia o6ruecrsorrr. llporpauua yte6uoro [peAMera orpaxaer
coql{oKynblrypurrfi xourexcr
cyuIecrBoBaHI'L pyCCI(OrO r3blKa, B qacrHocrr4 re f3brKoBble acneKTbr,
KOTOpbre o6uapyxr,rnaror [prM].ro,
HerrocpeAcrBeHHyro KynbrypHo-r{cropuqecKyro o6ycloaleuHocrs.
Corepxarute Kypca HarIpaBJIeHo Ha Soprrrr,rpooaHne rrpeAcraBn essit o fl3br(e
KaK xuBoM, pa3BxB.roue Mcfl flB1eHuv, o
AI'raneKTI'FIecKoM fiporl'IBopequu noABI'rxHocrI4 s cTa6wtar,ocrn KaK oAHo[ r,I3
ocHoBHbrx xapaKTepr,rcrlrr nl,rreparypHoro
fl3b[Ka' Kax xypc' rnraeroulufi
'racrHrrft xapaKrep, urromHurfi Kypc pyccKoro poAHoro
ocHoBHoro Kypca, npeAcraBJleHHoro
r o6pasoearelruofi o6.nacnE )
-
BKJrrogaer coAepxaHr,re,
o6ecne.{[narouee pacu[pe.r,re
6G
06 ncropurl pyccKoro f,3brKa, o npoucxoxAeHr,rur cJtoB, 06 u3MeHeHn x 3HaqeHr,rft o6ueyflorpe6nre.ulutrx c.uon.
.{annufi 6aox cogepxl,IT cBeAeHru o B3alMocBr3u fl3brKa n vcropv'l,4, r3brra [r Kynrrypbr HapoAa, cBeAeHr,rrr o
Haul,IoHaulbHo-rylrrypuoil cneuuQraxe pyccKoro fl3bt(a, o6 o6urer'r u cnequQrvecKoM B ,3brKax r,r KyJrbTypax pyccKoro I,I
3HaHr,rfi
Apyrrx
HapoAoB Poccun
il
MApa.
Bropofi 6lor
)
BKJrroqaer coAepxaHr4e, o6ecneq[sarcuee na6.nroAeHue 3a yno,rpe6leuner'r
t3blKoBblx eAI,IHlIq, pa3BHTLIe 6asonttx yrtrenufi
I,I HaBbrKoB [Ic[oJrb3oBaHHt r3brKoB6rx eAI,IHttq o y.re6uux I,I flpaKTl,rqecKl,tx
cI'ITyauI4rIx; Qopunponanue nepBoHaqarbHErx rrpeAcraBneHlrft o uoprr,rax coBpeMeHHoro pyccxoto nr,rreparypHoro r3LrKa,
piBBI'IrI,Ie uorpe6Hocru o6paularrcr K HopMarr.rBHbrM cJroBapflM coBpeMeHHoro pyccKoro nr,rreparypHoro r3brKa n
coBepIxeHcrBoBaHI,Ie yueHufi [oJlb3oBarbc, cnoBapf,Mr,{. .{auuuft 6lox opneHr}rpoBaH Ha rrpaKT}rqecKoe oBJraAeHue
xylrrypofi pequ: [paKrl.IqecKoe ocBoeHl{e HopM coBpeMeHHoro pyccKoro nhreparypHoro r3brKa (a pauxax u:yueuaoro);
pa3BLITLIe orBercrBeHHot'o tl oco3HaHHofo orHouJeHI,L K [c[oJIb3oBaHHro pyccKoto fl3brra Bo ncex cQepax xI,I3HLt.
Tperlrfi 6.lor
< B Har{arrbHofi mxole y o6yualoulerocr 6ylyr
npu pe€Inr43aur{u ocHoBH6tx HanpaBneauft aocnurare.nrHoE
cQopr',rrponaHbr cneAyroune rrlqHocrHbre pe3ynbrarbt
AerTeJIbHOCTr4:
2 p 0 )rc d aH cK o - na rn pu o mu.{ e cKo z o 6 o cnu rn QH u a :
craHoBJIeHue ueuHocrHoro orHorrreHn K cBoef PoAuHe
Poccul.r, B ToM r{ncJre r{epe3 n3yqeHr{e poAHoro pyccxoro
,3brKa, orpaxaouero r4cropr.rrc H rrynbrypy crpaHbr;
oco3HaHr4e cnoefl eruorymrypnof, u poccnftcxofi rpax.uancrofi uAeuruqHocrrr, noHr4MaHlre pon[ pyccxoro f,3brKa KaK
rocyAapcrBeHnoro mrmaPocclrflcxofi @eAepauuu r.r ,36rKa MexHaunoHanruoro o6ueuu, HapoAoB Poccnu;
co[prracrHocrb K rrpounoMy, Hacrorqeuy u 6yayrueMy cBoef crpaHbr l,r poAHoto Kpar, B ToM qr,rcre .repes o6cyx4eHr.re
-
curyaquft npn pa6ore c xyAoxecrBeHHbrMr4 [pou3BeAeH[rMr4;
yBaxeHne K cBoeMy I,l ApyrrIM HapoAaM, Qopunpyerraoe B roM ru.rcre Ha ocHoBe rpuMepoB r.r3 xyAoxecrBeHHbrx
npourre4euufi;
lepBoHarianbHbre npeAcraBJreHlrf, o qeJroBexe KaK q;reHe o6uecrna, o [paBax ]r orBercrBeHHocru, yBaxeHr,M r,l
AocroI,IHcrBe qeJIoBeKa, o HpaBcrBeHHo-3TurIecKI,rx HopMax noBeAeHllf, I,I [paBxnax MexJII,IrIHocrHblx orHo[rennfi, n 'rou
qr,rcre orpax€Hurrx B xyAoxecrBe HHbrx [por{3 BeAe H r{rx ;
dyxo eno -u p aa cm a e HH o zo e o cnuma Hu fl :
lpLI3HaHue wH,.rrBv\yarbHocru KaxAoro qeJroBeKa c onopofi ua co6craeHnrrfi xn:ueuHsrfi n qr,mareJrbcxuff onrrr;
flpof,BJleu[e coflepexl,IBaHvfl, yBa)KeHvA lt 4o6poxelareJrbHocrr.r, B ToM qr,rcJre c Hc[oJIL3oBaHr,reM aAeKBarHbrx ,3brKoBbrx
cpeAcTB AJrr BbrpaxeH[fl cBoero cocTof,HH, [I qyBcTB;
Herrprurrr,re no6rrx Qoprr,r nonegeHr,rr, HarrpaBreHH-brx Ha nprrr.rHeHue Qu:lrvecroro
(n roru qucJre cBfl3aHgoro c ucrroJrb3oBaHr.reM HeAorrycrrrMbrx cpeAcrB mrrxa);
3crerlrqecKoro Boc[[TaHI4-l: yBaxr4TeJrbHoe orHoIUeHLIe
pa3HbrM Br.rAaM r{cKyccrBa, TpaAr.rur,rflM
r,r
MopanbHoro BpeAa ApyruM noArM
u uuTepec K xyAoxecrnennoft Kynbrype,
TBopqecTBy cBoero Lr Apyrux HapoAoB;
crpetuneHne K caMoBblpaxeHllro B pa3Hblx Br4Aax xyAoxecrseHuoft AeflTeJlbHocrlr,
oco3HaHne Baxuocrrn pyccKoror3hrKa KaK cpeAcrBa o6uleuur E caMoBbrpaxeHr,rr;
Boclpl4nMrtl.{Bocrb
K
r4
B ToM qrrcJre B LlcxyccrBe
cnoBa;
$ueuuecxoeo Bocnumu+us, SopnupoeaHun KyJtbmyput sdopoeta u sJvtotl,uoHanbHoeo
6,naeono,nyuua:
co6ruoAesne rpaBlln 3AopoBoro r 6esouacuoro (anr ce6r u Apyl-rx nrogeft) o6para xr,r3Hr.r B orpyxaroueft cpeAe (a rou
.rnc.ne unQoprraaUr,ronnofi) npl,l IIoucKe AoIIoJlHr{TeJIbHofi unQopuaUru,r B rrpouecce ,36rKoBoro o6paroaaHux;
6epexuoe orHorueHl{e r QusuuecroMy }r [c[xruecroMy 3AopoBbro, [porBnrroueecr n err6ope flpueMneMbrx cnoco6og
perreBoro caMoBbrpaxenur uco6ruoAeHr4x HopM peqeBoro 3Tr,rrera u npaBr,rn o6qeuur;
mpyduao ?o aocnuntar ua:
oco3HaH[e ueHHocrr,r rpyAa B xr.BHrn qeJroBeKa u o6qec'rsa (n rou qucae 6laroAap, npr.rMepaM rrs xy.rloxecrBeHH-brx
npox3BeAeHl,Ift), ornercrneHHoe florpe6reuue a 6epexnoe orHou]eHue K pe3ynbraraM 'rpyAa, HaBbrKH y{acrr4, B
pa:uurlHblx BLI,Uax rpyAosofi AeqreDHocrr.t, LIHTepec l( pa3n[IqHblrra upoQeccuf,M, Bo3HnKarouuril npn o6cyxgeauu
rrplrMepoB [r3 xyAoxecrBeHHbrx nponrneAennft ;
SKoJtO ?Uqe
KO ZO A
C
O Cn
UWAH Ufr :
6epexuoe orHorueHlre K rrprrpoAe, Qopnrr.rpyerraoe B npoqecce pa6oru c rexcraMr.r;
He[purrr,re AeficrBr,rf , ftpr,rHocrul]rx efi npe.q;
qeH H o cmu H ayY Ha eo no 3 H aHu,st :
[epBoHatruulbHble [peAcraBreHlrr o Hayrnofi KapruHe urapa (n roM r{r,rcJre [epBoHaqulbHbre JrpeAcraBJreH[r,
,3brxa KaK oAsoft lrs cocraBJrrrorqxx qenocrHoE nayrHofi Kaprr.rHbr Mupa);
[o3HaBareJIEHble
l4uTepecbr, aKTIrBHocrb,
o clrcreMe
lrHrrul,rarrlBHoctt, ltto6o:uareJlbHocrb 14 caMocrorreJrbHocrb
pyccKoro,3brKa, aKTHBHocrb 14 caMocrosrenlHocrb B ero
B [o3HaHLl[, B ToM tII4cJIe fio3HaBareJrbuuft un'repec K r,I3]n{eHr,[o
NO3HAHI,IU.
METAIIPEAMETHbIE PE3YJIbTATbI
B pe:ylrrare LI3) reHLL [peAMera n uaualruoE urxoae y o6yvarorueroca 6yAyr cQopuuponanu
cneAylouue rlo3HaBareJrbHbreyHlrBepciurbHbre yve6nue Aeficrs[q.
Ea s o e arc ./to euqe c Ku e d e ilc meug :
cpaBHI,IBaTb pa3JII,IqHbIe
'3brKOBbre
eAI4Hl'IUbI, yCTaHaBnI{BaTb OCHOBaHU' AJI'CpaBHeHI,l' f3btKOBbIX eAr{Hr.rq, yCTaHaBJrr,lBaTb
aHaJIOrtllt r3blKoBblx eAr{Hrrrl;
o6beAr,rHrrb o6rexrur
xnacc
(rsnroaue eAuHuuu) lo onpeAel€HHoMy rrplrHaKy; oflpeAenrrb cyrlecrBeHHbrfi npusuax glr
rtlr,rxa[HI,r r3brKoB brx
eAlrHrrrl; xnaccraQurllrpoBarb r3brroBbre eAuunqbr;
HfxoALITb B
MaTepl{ane 3aKOHOMepHOCTr,r n [pOTUBOpeqHfl Ha OCHOBe rrpeArO)I(eHHOrO )rqHTeneM aJrropr,rrMa
'3bIKOBOM
Ha6nIoAeHHr; aHanLI3LIpoBarb ilJrropurv Aeficrnufi npu pa6ore c r3ErKoBbrMr,r eAlrHr,ruaM[r, caMocrorreJrbHo BbrAeJrf,Tb
yrre6Hbre onepaqlrrl [pH aHUrr,r3e r3brKoBbrx eAr.rH 14 u;
BbrrBJIrrE HeAocraror lruQopuaryru AJrrr peureHta, yre6roft u flpaKTr,rqecrofi sa4auu Ha ocHoBe [peAJroxeHHoro
aJrroplrrMa, Qopuyl uponarb 3anpoc Ha Ao non Hrrrenbr{y lo r.trSoprtlauuro ;
ycraHaBn[Barb [p[tlnHHo-creAcrBeHHbre cBfl3r,r B curyaqflrx sa6ruoAeur,rr 3zur3brKoBbrM Marepr,raJroM, Aenarb BbrBoAbr.
Easoeue uccneaoedtneflbcKue Aeilcnteus :
c rroMorrlbro ) r}rren, r[oprrlynr,rponarb ueJrb, rrnaHr,rpoBarb ri3MeHeH]rrr fl3blroBoro o6rexra, peuenofi cvrya\yz;
cpaBHllBarb HecKoJIbKo BapI,IaHToB BbrnoJrHeHlrl 3aAaHu-fl, nrr6rparr nau6oree uoAxoAqulufi (ua ocHore [peAJroxeHHbrx
IQr.rrepr,reB);
[poBoAI'ITb no [peAJrOxeHHoMy nnatry HecJloxHoe JII,IHTBLICTI4IIeCKOe MI,IHI,I-I4CCJreAOBaHI,Ie, BErIOJIIUITb tIO
npeAloxeHHoMy rrJIaHy npoexTHoe 3aAaHr.re;
Qoprr,rynuponarb BuIBoABI n loAxpelnrrb r,rx AoKa3areJrbcrBaMr,t Ha ocHoBepe3ynbraroB npooe4guHoro ua6aro4euur
3a f,3bIKoBbIM Marepl{anoM (x-uaccr.rQnraUul,I, cpaBHeHx, rrccJreAoBaHnr); Qoprvryl[poBarb c floMou.lbro
ytlurefit Bonpocbl B [pouecce aHuru3a [peAroxeHRoro r3brKoBoro Marepr.rana;nporHo3[poBarb Bo3MOXHOe
pa3Bl'rrl4e [poqeccoB, co6rrrvtfi v
ux tlocJreAcrBr,t, B aHuroruqHbrx [Jrr,r cxoAHbrx
c[ryaur,rflx.
Psdonta c unSopnat4ueil:
eu6uparr [crorrHr,rr flonyqeHlu l.luQoprraaurr: uyxnufi cnoBapb
Ar,
floryqeHnfl. 3arlparut4Baenaofi unQopMa\vu, Elrfl
yTorIHeHr.rr;
corJlacHo 3aAaHHoMy &nropl,ITMy HtxoAI.ITb rlpeAcraB[eHHyro B TBHoM rr.r4e uur[opruau1rrc B rrpeAnoxeHHoM r,rcroqHr46e:
cJroBaprx, c[paBoqH[Kax;
B
pacrlo3HaBarb AocroBepH)'K, I'I HeAocroBepHylo ran$opuaqnto caMocrorreJrbHo r{nt,t Ha ocHoBaH[r,r [pe.u"[oxeHHoro
)Ar,rreneM cnoco6a e€ upoaepxu (o6paulaacr K cJroBaprM, c[paBoqHxKaM, yve6nuxy);
co6rnoAarr
c
noMoulbrc B3pocn6lx (neAarornvecxrx pa6oruuKoB, poAureleft, 3arouulrx npeAcraBl.rrenefi) npaBr{,na
nH$oprraaqr'roHnofi 6esonacHocrl4 rlplr rrol4cKe Ilut[opuaunr a Hnrepnere (r.rnQopMaqnn oHanr.rcaHr,t[ 11 [porr3HotueHr.r6
cnoBa, o 3gaqeHl,tu cJroBa, o fipoxcxox.qeHr,{l,t cJloBa, o cr,rHoHr,rMax cnona); aHanr,r3r,rpoBarb x co3AaBarb rexcrogyro, B}4Aeo,
rpaQrvecryro, 3ByKoByro unQoprr.raquro B coorBercrBr.u.r c yre6uofi saAaqefi;
[oHI'IMarb JllrHrBllcrl{qecxyto ttHQopMaUuIo, saQtxcnporaHnyro B enAe ra6.luq, cxeM; caMocrorrenbHo co3AaBarb cxeMbl,
Ta6nuubr AJrf, rrpeAcraBJreHnrJurHrBr,rcrruecro ft nuQopuaqur.
K xoHuy o6yreHur s
HaqartrHofi uKoJre
KoMMyH u KarnBH bre yHr,rBepcanbHrre
y o6yrarouerocr
yve6nue
ge
Soprr,rr.rpyrorc,
ficraua.
Oduqeuue:
u Qopuynr.rpoBarb cyxAeHr.rf,, Bbrpaxarb 3Morrrtr BcoorBercrBr,rr{ c uen Mr.r u ycnoBr,tf,Ml,r
gnaxouoft cpeAe;
npoflBnflTb yBax[TenbHoe orHorueHue x co6ecegnlrxy, co6lroAarb rrpaB[naBeAeHlu AuaJrorn [r ArrcKyccl{lt;
BoclpnHr,rMarb
o6uleHn,
n
nprBHaBaTb BO3MoxHOCrb cylUeCTBoBaHI'L pa3Hblx ToqeK 3peHxrI;XOppeKTHO Ll aprylvreHTI4pOBaHHo
srlgxa3ltsa'6 cno€
MHEHHC;
crpol{Tb peqeBoe BbIcI(a3blBaHI,Ie B coorBercrBal{ c [ocraBlexHoft 3a!.a.qeit:, co3AaBarb ycrHble ]r nucbMeHHbte reKcrbl
(ouucauue, paccyxAeHr,re,
[oBecrBoBarue) a coornercrBr,rr4 c peueaoff curyaqueil;
roroBI'ITb He6olrurne ny6lr,rvHrte BbrcrynJleHlrf, o pe3ynbrarax napnofi u rpynnoaofi pa6orbr, o pe3yn6rarax ua6ruogenua,
BbIIIOJIHeHHO|'O MI,IHr,i-UCCJIeAOBaHI4fl
, IpOeKTHOIO 3AAaHilt:'
nog6nparr IlJrnlocrparl,IBu-utfi ntarepnar (pucyaxu, Qoro, ruraxarur) x'rexcrynbrcryrrreHr,r{.
CoeilecmHd-n
desmeflbHacmb:
Qopuynnponarb r(parxocpoqHbte
\
AonrocpoqHble uenu (r,rHguBlAyamnsle cyr€roM ] racrr,rf, B KoJrJrexrnBHux sa4auax) n
craugaprHofi (rr.ruonofi) cvrya\riil Ha ocHoBe npeAnoxeHHoro ) rltreJrervr r[opuara ruraurrpoBaHr4fl, pacnpeAeneHnfl
npoMexyToqHbrx rrrafoB r.l cpoKoB;
npnHl'lMarb IIeJIb coBMecrHofi Aerre.nbHocrl,r, KoJIJleKTr.rBHo crpotrrb AeficrBr,r, no eE AocruxeH[ro: pacnpeAenrrb ponl,,
AoroBapuBarrcr, o6cyxAarbnpouecc E pe3yJrbrar cosMecrHofi pa6orsr;
rlpoflBnf,Tb roroBHocrb pyKoBoAI,ITb, BbrloJIH'Tb [OpyqeHl4r, floAqI,IHJrrbCf, CaMOCTOrrenbHo pa3peruarr xonQluxTbr;
orBercrBeHHo BbInoJIHtrB cBolo qacrb pa6oru;oqennnaru cnofi BXJTaA B o6rulrfi pe3ynbrar;
r,r
BbrrroJrHrrb coBMecrHbre npoeKTHbre 3aLAHufl, C OnOpOfi Ha [peArroxeurue o6parqu.
K xoHqy o6yueuna n
Ha.{arsHofi rrIxoJre
peryrcrrrBHbte yHlrBepcanurre yre6nue
y o6yrarourerocr
Aefi
Qoprrar.rpyrcrc,
crBur.
CauoopraHu3aUru: rrnaHuposarr Aeficrau, no peueHruo yve6uofl 3aAaqr.r
Bbrcrpar{Barb nocneAoBarenbHocrb nu6paHHrrx Aeficratafi .
Al, [on) reHr,rrpe3ynbraTa;
CaJv'oxoumPoJtb:
ycraHaBJII'IBarb [p[qI'IHbI ycnexa/neyAau yue6uoil Aef,TeJrbHocrr,r; KoppeKrlrpoBarb cBoH yue6nure \eficralaa
!J|s.
flpeoAoneHr..rfl pegeBblx
r,(
opQorpaQuvecxrx oruu6ox;
coorHocr4Tb p€3ynlTar AerreJrbHocrr,t c nocraBreuHoft yre6Hoit za,'aqelr rroBbrAeJreHrrro, xapaxTepr,rcruxe, r.rc[oltb3oBaHuro
f3blKoBblx eAuHr,rq;
HixoAl'trb outt't6xu, AorlyuleHHble npu pa6ote
c
fl3brxoBblM MarepHilJroM,HaxoArrrb opr[orpar[r.ruecKlle H [yHKTyaq[oHHbre
orun6xu;
cpaBHltBarb pe3ynbrarbl cgoefi AerreJllHocrr4 tr
ru( no npeAroxeHHbrM Kpr.rTepr,rrM.
TTPEAMETHbIE PE3yJrbTAThr
AerrenbHocrltoAHorJlaccHl,rroe, o6texu.lBHo oueHrrBarb
Hayreuue yre6uoro [peAMera
n
reqeHl{e verup€x ner o6yreunx AonxHo o6ecnequrr
oTpaxeHlfio Kynbrypbl, BruIIoqeHIte rlaunxc,I B KyJlbrypHo,3brKoBoe flpoc,paHcrBo pyccKoro HapoAa, ocMbrcJreHr{e Kpacor6l n BeJIIHI,i, pyccKol'o ,3HXa; [ptro6xleHl{e K
nrnreparypHoMy HacneAr,fto pyccKoro HapoAa; o6orauleHr.re aKTI,IBHoro LI flacctlBHoro cJloBapHoro 3a[aca, pz]3Bxrl{e y
o6yrarorunxcfl xynbrypbr BnaAeHn, poAHbrM ,3brKoM so aceil [oJIHore ero QyHxur.loHtlJlbHblx aotMoxHocrefi s
coorBercrBr,ut c HopMaMlt ycrnoft lr trucbMeHHofi peun, [paBfinaMll peqeBoro 3TIrKera; pacruupeHl4e 3HaHI'Ift o poAHoM
fl3btKe Kax cucreMe n Kar( pa3Br,rBaoxreMc, flBJreHur,r, Qoprvrrapouauue aHaJII,rrnqecKI,Ix yMeHI,I[ s orHouIeHIlIl r3bIKoBbIx
BOC[r.rTaHr,re rIeHHocTHoro
eAr4nr,ru
orHorr]eHu,
K poAHoMy r3brKy KaK
lr reKcroB pa3Hblx rlyuxqr,roHanbHo-cMblcJloBblxrunoB
14
xaHpoB.
1 rc.nacc
K xonuy o6yveHlrr s I xracce o6yqatoqufic, Hayq[Tcs:
pacrro3HaBarb cnoBa c HaulroHzurbHo-KynbrypHbrM KoMrIoHeHToM 3HaqeHufl, o6osHaqatou|4e [peAMerbl
TpaAlruxoHHoro pyccttoro 6rrra (,4ou, oaex,ua), noHrMarb 3HaqeHI{e ycrapeBl[I.rx cJIoB IIo yrasanHofi TeMarLrKe;
lrcrroJtb3oBarb cJroBapHbre crarbr,r yre6noro noco6ux ,u,llr o[peAeJIeHI,Ifl rercrqecxoro 3HarteHu, cJIoBa;
noHI{MaTb 3HarleH}re pyccKxx nocJIoBI4u I4 nOTOBOpOK, CBf3aHHbIX C I,I3)AeHHbIMI'I TeMaM[; Oco3HaBaTb BaxHocrh
co6moAenur HopM coBpeMeHHoro pyccKoronr.rreparypHoro r3brKa AJIfl KynbrypHoro qenoBeKa;
npor,r3Hocr,rrb cJIoBa c rIpaBI{nbHbIM yAapeHI'IeM (u
paurax nrytennoro);
ponb yAapeHI'lfl ;
qyxyrc
peqb c HopMaMr coBpeMeHHoro pyccroro nllreparyproro ,3bIKa (n parraxax
l,t
co6crneuuyro
coorHocr,rrb
oco3HaBaTb cMblcnopa3nl{ql,rrenbHyto
nryueunoro);
aur6nparr u3
HecKoJlbKr,ix Bo3MoxHbtx cJtoB
To cJroBo, Koropoe uau6oree roqHo coorBercrByer o6osuavaeuorr,ry
lpeAMery [Jr]r f,BJIeHLIO pealrHofi AeficTBnrenbHocrH;
pa3ntlvarb sruxerHbre Qopuu o6paueHrar B oQr.ruuanbHof,
r.r
HeoQr,runalrnofi pe.reoofi cvrya\lnil;
y1{ecrHo rrcrroJrL3oBarb KoMMyHuKarr,rBHbre npu6urr Al,Ianora (uavalo I,r 3aBepIueHI,Ie nlralora r .qp.);
BJraAeTb rrpaBr.rnaMl,r KoppeKTHoro peqeBoro noBeAe HIL B xoAe .q[aJlora;
rrcnoJrb3oBarb B peqr4 ,3brKoBbre cpeAcrBa .qlr ceo6o4noro BbrpaxeHllr Mblcneft ta qyBcrB Ha poAHoM ,3bIKe
aAeKBarHo cwry a\vv o6ue
H
ur
;
BnaAerb ptrn[qHbtMr4 npr.r€n,lat,tll cnyruaH[, Ha)AHo-rro3HaBareJrbHrlx t4 xyAoxecrBeHHblx reKcroB 06 I4cropl'Iu
f,3ErKa r{ Kynbrype pyccKoro HapoAa;
aHanu3upoBarr raHQopuaqlilo npoqr,rraHHoro t,t flpocnyruaHHoro rexcra:BbI.(eJIrrb n u€n,t aan6onee cyulecrBeHHble
r[axru.
2
rracc
K ronuy o6yveunr no 2 x.tacce o6yuauuuflc,
,
Hayqnrcfl:
oco3HaBaTb ponb pyccKoro poAHoro ,3bIKa B rlocTl4xeHl'tl't Kynbrypbl cBoefo HapoAa;
oco3HaBarb f,3btK KaK pa3BuBapueec, tBJIeHue, cBr3aHHoe c ucropueil HapoAa;
pacrro3rraBarb cJroBa c HarryroHaJlbHo-KynbrypHbrM KoM[oHeHToM 3HarreHlrr, o6orsaqatoulne [peAMerbl
TpaAlrqlroHnoro pyccKoro 6ura (oAex,qa, e\a, AoMaruH-,L yrBapb, AercK[e 3a6aBbl, xrpbl, t'Irpyuxn), nouuuarb 3HaqeHue
ycTapeBrur,rx cJIoB no yra:aHHoft reMaTHKe;
trcrroJrb3oBarb cnoBapHbre crarbr yre6Horo noco6nr Anfl onpeAeneHI,IrI JleKclrqecKoro 3HaqeHwI cnoBa;
rroHuMarb 3HaqeHr.re pyccKlix rrocJroBr.ru r{ floroBopoK, Kpbrnarblx nutpaxenufi, cBfl3aHHblx c fi3yr{eHHbIMI,t reMaMLI;
[paBr{nbHo ynorpe6aarr I,Ix B coBpeMeHHbIx cl.{Tyaul,rflx peqeBoro o6uleHltx;
rroHtrMarb 3Har{eHr4e Spa:eolorlrvecxr,rx o6oporoB, orpiu(arcutrx pyccKyro Kynbrypy, MeHT:rnlITer pyccKol'o
HapoAa, 3JreMeHTbr pyccKoro rpaAr{uxoHHoro 6rtta (u paurxax u3yI{eHHbIx reu); ocoruaearu
yMecrHocrb r,rx ynorpe6reHll, B coBpeMeHHblx curyaurUlx peqeBoro o6ueuur;
fipor.r3Hocr,rrb cJIoBa c npaBLInbHbtM yAapeHlreM (a paurax u:yT eHnoro);
oco3HaBaTb cMblcnopa3nl'Iru4renbHyro ponb yAapeHl'lrl Ha [pI'IMepe or"rOrpaQoa;
co$nroAarb ocHoBHbre reKclrqecKr,le HopMbr coBpeMeHHoro pyccroro nl4TeparypHoro ,3brra: BbI6I,Iparb I'13
HecKoJrbKrnx Bo3MoxHbrx cJroB ro cJroBo, Koropoe Haa6o.uee roqHo coorBercrByer o6orHa.Iael,IoMy [pe.uMery tlJll .,IBJIeHIIo
peaDuofi AeficrsurenbHocrl,I;
npoBoAr.rrb cr,tHoHI,IMl,Iqec KI4e 3aMeHbI c yrEro ru oco6eHuocrefi re xcra;
rroJrb3oBarbcfl y.re6rurrur.r roJIKoBbrMr,r cnoBaprlMr,r AJtr ofipeAeneHu.r rexcxqecKoro 3HaqeHta, cnoBa;
[oJrb3oBarbc, yqe6HblMl..r QpaseoloruvecKr.rMr4 cJroBaprMr4, )^re6IrbIMI,I cnoBapf,Ml,( cHHoHI,IMoB ].r aHToHI,IMoB AJL
yToqHeHr,r, 3HaqeHIlS CJIOB I,t errpaXeUltft;
rroJrb3oBarbcfl opQorpaQnuecKlrM cnoBap€rvr ,utr oflpeaeJleHxrHopMarxBHoro Han[caHI,It cJIoB;
pa3nr.rr{arb
3r[KerHbre Qopurr o6pauleurar B oabuunarbHofi
ra
ueoQraqralrHofi peqeBol cltryaurta;
BnaAeTb npaBllnaMx KoppeKTHoro peqeBoro noBeAeHuf B xoAe A[aJIOfa;
r{cnoJrb3oBarb KoMMyHr.lrarr,rBHble npuEuur ycrHoro o6ueuus: y6ex4eHne, yroBapl,IBaHne, [oxBaJIy, npocr6y,
iiI
—
извинение, поздравление;
—
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации общения;
—
владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о
культуре русского народа;
—
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
—
строить устные сообщения различных видов: развѐрнутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или
работы одноклассника;
—
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
—
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие
занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
—
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их
употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
—
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами;
правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
—
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов
произношения;
—
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
—
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
—
правильно употреблять отдельные формы множественного числаимѐн существительных;
—
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования
имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
—
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—
пользоваться орфографическим словарѐм для определениянормативного написания слов;
—
различать этикетные формы обращения в официальной инеофициальной речевой ситуации;
—
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
поздравление;
—
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—
владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о
культуре русского народа;
—
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных,
выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
—
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые особенности текстов;
—
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах,связанных с народными промыслами;
—
создавать тексты-рассуждения с использованием различныхспособов аргументации;
—
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точкизрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
—
редактировать письменный текст с целью исправления речевыхошибок или с целью более точной передачи
смысла.
4класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
—
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
—
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами;
правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
—
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
—
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
—
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
—
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного
числа настоящего и будущего времени;
—
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе™ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
—
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
—
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного текста (в рамках
изученного);
—
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для уточнения нормы
формообразования;
—
пользоваться орфографическим словарѐм для определениянормативного написания слов;
—
пользоваться учебным этимологическим словарѐм для уточнения происхождения слова;
—
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
поздравление;
—
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—
строить устные сообщения различных видов: развѐрнутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или
работы одноклассника, мини-доклад;
—
владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о
культуре русского народа;
—
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов
об истории языкаи культуре русского народа;
—
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных,
выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
—
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих
частей, логические связи между абзацами текста;
—
составлять план текста, не разделѐнного на абзацы;
—
приводить объяснения заголовка текста;
—
владеть приѐмами работы с примечаниями к тексту;
—
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с
изменением лица;
—
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами;
—
создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в письменной форме и
представлять его в устной форме;
—
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
—
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла;
—
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
первоначальный и отредактированный тексты.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)ЯЗЫКЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» (предметная область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, а также подходы к отбору содержания,
характеристику основных тематических разделов, место учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения, а также
предметные результаты за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального общего образования
подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в
статьи 11 и 14 Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации” на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021
г. № 64100), программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с
учѐтом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждѐнной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» разработана для организаций,
реализующих программы начального общего образования. Программа направлена на оказание методической помощи
образовательным организациям и учителю и позволит:
1)
реализовать в процессе преподавания учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения исодержание учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примернойосновной
образовательной программой начального общего образования (вредакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15
федерального учебно-методического объединения по общему образованию); программой воспитания
(одобрена
решением
федеральногоучебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса, используя
рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения, входящего в
образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном
(русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою
специфику. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной
программы по учебному предмету
«Литературное чтение на родном языке» курс направлен на формирование понимания места и роли литературы на родном
языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей; понимания роли фольклора и художественной литературы
родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации; на формирование понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для обеспечения
культурной
самоидентификации. В основу курса
«Литературное чтение на родном (русском) языке» положена мысль о том, что русская литература включает в себя систему
ценностных кодов, единых для нацио-нальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и
передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь прошлого,
настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании младших школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части родной
культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к его культурному
наследию и современности,к традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историюРоссии, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение обучающегося в
культурно-языковое пространство своего народа; формирование у младшего школьника интереса к русской литературе
как источнику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для национального
русского сознания и отражѐнных в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения произведений
русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и письменных высказываний о
прочитанном.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» составлена на основе требований к
предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в
объѐме 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах). На изучение инвариантной части программы отводится
118 учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 17 учебных часов, отводится на вариативную часть
программы, которая предусматривает изучение произведений, отобранных составителями рабочих программ для
реализации регионального компонента содержания литературного образования, учитывающего в том числе национальные
и этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙРАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и
русской литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иной родной
язык и иную родную литературу, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данного предмета, не может
рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса литературного чтения, входящего в предметную
область
«Русский язык и литературное чтение». Курс предназначен для расширения литературного и культурного кругозора
младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг
актуального чтения младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для
национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения
произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа, актуализируют вечные
ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи, традиции русского народа,
духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского детства: особенности
воспитания ребѐнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребѐнком
окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во времена, отстоящие от
современности; такой комментарий позволяет современному младшему школьнику лучше понять особенности истории и
культуры народа, а также содержание произведенийрусской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», учебный предмет «Литературное
чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)».
Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению речи школьников,
развитию их речевой культуры и коммуникативных умений. Оба курса объединяет культурно-исторический подход к
представлению дидактического материала, на основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки программы.
Каждый из проблемно-тематических блоков включает сопряжѐнные с ним ключевые понятия, отражающие духовную и
материальную культуру русского народа в их исторической взаимосвязи. Ещѐ одной общей чертой обоих курсов является
концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребѐнка младшего школьного возраста, что находит
отражение в специфике выбранных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» в центре внимания находятся:
1.
Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве на протяжении
длительного времени — вплоть до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т.
д.). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной
школы произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и
культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим школьникам понять ценности национальной
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребѐнка младшего школьного возраста: главными героями значительного количества произведений
выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в
программе культурно-исторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир детства в
разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных ориентиров; отбор
произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе представлено значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в своѐм
творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.
3.
Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и
мотивы, отражѐнные средствами других видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в
русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» и принципами
построения курса содержание каждого класса включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия Родина моя». В
каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и
книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с
другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени (традиционность формы
произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки
обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса, разработка которого в рабочих программах
предполагает обращение к литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в
рабочие программы по своему выбору и с учѐтом национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебныесказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честностикак нравственном ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятииокружающего мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещѐ дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения,
отражающие многогранность
Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
понятия
«Родина».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звѐздах, облаках; отражение этих представлений в фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звѐздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока». В. М. Катанов. «Жар-птица». А. Н. Толстой.
«Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов,сказок, стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянинысказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения,
отражающие традиционные
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
представления
оботношении к другим людям. Например:
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической ценности, значимой для
национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идѐт вперѐд, того страх не берѐт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелостикак нравственном ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейныхценностях. Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок». Л.
Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы— 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русскогонарода. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова…Повесть о В. И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народнымкалендарѐм. Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелѐв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелѐным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение этих представлений в фольклоре и
их развитие в русскойпоэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики». И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает». М.
С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев.«Тихой ночью, поздним летом…»
Резерв на вариативную часть программы— 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зѐрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие мира реального и мира
фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелѐнаягрива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы— 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения
о выдающихся представителях русского народа.
Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семѐн Дежнѐв» (фрагмент). Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чѐрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
культуры:Рождестве, Пасхе. Например:
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих представлений в фольклоре и их
развитие в русской поэзиии прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент). В.
Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (21 ч)
Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, ролькниги в становлении личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далѐкого прошлого» (глава «Книжка скартинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч) Скромность красит человека Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всѐ побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании, сопереживании, чуткости, любви
как нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические эпохи: взросление, особенности
отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками. Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лѐтчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый „полѐт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моѐ милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира.
Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жѐлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы— 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения
о выдающихся представителях русского народа.
Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (4 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василѐк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч)
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих представлений в фольклоре и их
развитие в русской поэзиии прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой». В. Д. Берестов. «Мороз». А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы —2 ч.
Распределѐнное по классам содержание обучения сопровождается
образовательного процесса.
следующим деятельностным наполнением
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национально-культурные ценности,
богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию
воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объѐму и жанру произведений. Понимание
особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как источник познания ценностей и
традиций народа.
Чтение
текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические ценности и идеалы,
значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох:
любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта,
бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь,
открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание
родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи.Мир русского
детства: взросление,
особенность
отношений
с окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как
носителя и продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его переживаний; обращение к
нравственным проблемам. Поэтические представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане,
ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям, отдельные факты биографии
авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов, доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской художественной
литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов общения, лежащих в основе
национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объѐму письменных высказываний по проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений для внеклассного чтения,
рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих
сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученныхлитературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы; литературная сказка; рассказ,
притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения;
портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование;
создание собственного устного и письменного текста на основе художественного произведения с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции
картин русских художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в составе предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, сформулированным в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитательной
деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение художественных
произведений, отражающих историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе схудожественными произведениями;
—
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных
произведений и фольклора;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражѐнных в фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых
средств, для выражения своего состояния и чувств; проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
(в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
—
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том
числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной) при поиске дополнительной информации;
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
—
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы стекстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в процессе усвоения ряда
литературоведческих понятий;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к чтению художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе
круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
—
объединять объекты (тексты) по определѐнному признаку;
—
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
—
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного высказывания в соответствии с
речевой ситуацией;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного смыслового
анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа синформацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения запрашиваемой
информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способаеѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции всоответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдатьправила ведения диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться,обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—
—
планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевыхошибок и ошибок, связанных с анализом
текстов;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачейпо анализу текстов;
—
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение четырѐх лет обучения должно
обеспечить:
понимание
родной
русской
литературы
как национально-культурной ценности народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения произведений русской
литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для познания себя, мира,
национальной истории и культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения потребности в
систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с нравственными
нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальномсвоеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение элементарными приѐмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования (умения
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде
пересказа, полного или краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира, национальной истории и
культуры;
владеть элементарными приѐмами интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть
в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про
себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от других видов
искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения произведений русской
литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство сохранения и передачи
нравственныхценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про
себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения русской литературы для личногоразвития; для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию авторахудожественного текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про
себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом коммуникативной задачи (для
разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной информации.
МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а
программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для 1—4
классов начальной школы, распределѐнное по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическомупланированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Математика» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». Планируемыерезультаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждыйгод обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения
каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика видов деятельности,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретѐнные им
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы
в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей,
а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется
наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду;
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного
восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни —
возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во
времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540
часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовыезадачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов, запись результата цифрами.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовойзадаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданномупризнаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) вокружающем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметическихдействий;
— понимать назначение и необходимость использования величин вжизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
— сравнивать два объекта, два числа;
— распределять объекты на группы по заданному основанию;
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственномузамыслу;
— приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— вести
порядковый
и
количественный счет
(соблюдатьпоследовательность).
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок,схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных
по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов;
— описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
— различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приѐмавыполнения действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решенияпрактических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия,
выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение
отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице
(таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электроннойформой учебника, компьютерными тренажѐрами).
Универсальные учебные действия(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое,больше-меньше) в окружающем мире;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
— распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) на группы;
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (соскобками/без скобок);
— устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
— извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица)
форме, заполнять таблицы;
— устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
— дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— комментировать ход вычислений;
— объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации; конструирования
утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающиезаданным свойством;
— записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического
действия.
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
— следовать установленному правилу, по которому составлен рядчисел, величин, геометрических фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать ход и результатпарной работы с математическим материалом;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приѐмавыполнения действия, обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки итрудности.
Совместная деятельность:
— принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или
самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и
неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» впрактической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное
число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со
скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчѐт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной
величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со
связками «если …,то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных
в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах
обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
— выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
— конструировать геометрические фигуры;
— классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по
выбранному признаку;
— прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
— понимать смысл зависимостей и математических отношений,описанных в задаче;
— различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
— выбирать метод решения (моделирование ситуации, переборвариантов, использование алгоритма);
— соотносить начало, окончание, продолжительность события впрактической ситуации;
— составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) посамостоятельно выбранному правилу;
— моделировать предложенную практическую ситуацию;
— устанавливать последовательность событий, действий сюжетатекстовой задачи.
Работа с информацией:
— читать информацию, представленную в разных формах;
— извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
— заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
— устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
— использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения
математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для описанияотношений и зависимостей;
— строить речевые высказывания для решения задач; составлятьтекстовую задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»;
— использовать математическую символику для составления числовыхвыражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерениявеличины к другим в соответствии с практической
ситуацией;
— участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнениявычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— проверять ход и результат выполнения действия;
— вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
— выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полноту и
правильностьзаполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения; определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
— договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчинѐнного,
сдержанно приниматьзамечания к своей работе;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее
данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный
сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление
многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10,
100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий впределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе спомощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели; планирование
и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение изученных
геометрическихфигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты),
составление
фигур
из
прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических рассуждений при
решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации
в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, ихиспользование под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации(электронная форма учебника,
электронные словари, образовательныесайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
— ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
— выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм вычисления, способ решения,
моделированиеситуации, перебор вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
— классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
— составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы),
температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах;
— извлекать и интерпретировать информацию, представленную втаблице, на диаграмме;
— использовать справочную литературу для поиска информации, в томчисле Интернет (в условиях контролируемого
выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи решенияпредметной или практической задачи;
— приводить
примеры
и
контрпримеры
дляподтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученнойтерминологии;
— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой
задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки итрудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания,
подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближѐнная оценка расстояний и
временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями и
способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания,
особенности формирования учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в
первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать,
следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; работать в ситуациях, расширяющих
опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального иэффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои
математические знания и умения;
— пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируютсяследующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие;
протяжѐнность);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских
задач;
— представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу,
в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемыеэлектронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
—
—
—
—
конструировать утверждения, проверять их истинность; строитьлогическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решенияматематической задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать
этапы
предстоящей
работы,
— выполнять правила безопасного использования
определятьпоследовательность учебных действий;
электронныхсредств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вестипоиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения
ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковыйномер объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания впределах 20 (устно и письменно) без перехода
через десяток;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между нимисоотношение длиннее/короче (выше/ниже,
шире/уже);
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длинуотрезка, чертить отрезок заданной длины (в
см);
— различать число и цифру;
— распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,прямоугольник (квадрат), отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утвержденияотносительно заданного набора
объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называтьзакономерности в ряду объектов повседневной
жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,извлекать данное/данные из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
— распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах100;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в
заданное число раз (в пределах 20);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно; умножение и
деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое, делитель,
частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
— использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
— определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на»;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая
модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
— различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
— находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить однодвухшаговыелогические рассуждения и делать выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
— представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
— составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число,в заданное число раз (в пределах 1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (впределах 100 — устно, в пределах 1000 —
письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устнои письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление состатком;
— устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
— использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время;
выполнятьприкидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
— сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на/в»;
— называть, находить долю величины (половина, четверть);
— сравнивать величины, выраженные долями;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчѐтов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
— решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные
части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
— находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
«каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по одному-двум признакам;
— извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка);
— структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
— составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;выполнять действия по алгоритму;
— сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
— выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число,в заданное число раз;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100
— устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах
100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
— вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания,
умножения, деления смногозначными числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметическихдействий;
— выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям:
достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
— находить долю величины, величину по ее доле;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь,
скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
— использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем
и пройденнымпутем, между производительностью, временем и объѐмом работы;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценкурезультата измерений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие условию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
— различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
— изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды;
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример, контрпример;
— формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием
изученных связок;
— классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в простейших
столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,объявление);
— заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
— использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и
учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
— выбирать рациональное решение;
— составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
— конструировать ход решения математической задачи;
—
находить все верные решения задачи из предложенных.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание»
(«Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическомупланированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Окружающий мир» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на
этом этапе обучения только начинается. С учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшегошкольника за каждый год обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания обучения
каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельностей,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования составлена на
основе Требованийк результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
Примерной программы воспитания, а также с учѐтом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и
направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на основе целостного взгляда на
окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;развитие умений и
навыков применять полученные знания в реальной учебной
и
жизненной
практике,
связанной
как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность),
так и с творческим использованием приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к
Российскому государству, определѐнному этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся. развитие
способности ребѐнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли
человека в природе иобществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор
содержания курса «Окружающий мир»осуществлѐн на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч ( из них на изучение предмета «История
Осетии» в рамках НРК- 17 часов ).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учѐба,
игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира.Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи междучеловеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведенияв природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика
значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания
и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния
неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную
особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разнойформе — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с егоназванием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников;
уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы; воспроизводить наизусть слова
гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства с принадлежностью народу РФ, описывать
предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима,
двигательнаяактивность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять
самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы;
нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранятьвозникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте. Государственные символы России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте;
символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению и особенностям других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба.
Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности поместным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники,
природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное
питание (количество приѐмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в
салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,сравнение, измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое,твѐрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (впределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически,аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнятьсхемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временемпротекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
—
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
—
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраныздоровья (режим, правильное питание,
закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь
изменений в живойприроде с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решенииучебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательностьдействий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя иодноклассников, спокойно, без обид
принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуациив соответствии с правилами поведения,
принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,культуры общения, проявления терпения и
уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль,
железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца
России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным
ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем
мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолѐта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и
самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах,
группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с датой
(историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о
природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной
среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
—
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство
природы, природное сообщество, цепьпитания, Красная книга);
—
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации,предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) какживого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашейстраны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинѐнного; справедливо
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение,
мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Президент Российской Федерации — глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшиедостопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей
между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального
статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоѐмов
человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (планирование маршрутов с
учѐтом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развитиячеловека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать
схемы
природных объектов
(строение
почвы;движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐннойприродной зоне;
классифицировать
природные объекты
по
принадлежностик природной
зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состояниемобъекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность
информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники,
энциклопедии, в том числеи Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему, подготавливать
презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная
грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую
роль нервной системыв деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей
жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах историинашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу надошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать ихпричины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель, подчинѐнный,
напарник, член большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой
вклад в общеедело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые
могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся в стадии становления
и не отражают завершѐнный этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии с возможностями
ребѐнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живѐт, поэтому выделять
планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир» в области личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно.
Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщѐнных достижений в становлении
личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть
сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной
России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности, принадлежности к российскому народу,
к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к истории
и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как
члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений,
которые строятся напроявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного
отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя идругих людей) образа жизни; выполнение
правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной) приобретение опыта
эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к
природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять
способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами
(часть — целое;причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемыхфактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым подруководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи
питания; природные зоны), атакже в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения
(опыта, измерения,исследования).
Работа с информацией: использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учѐтом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем
способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью
учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление, высказывание) и графическом виде
(рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение; приводитьдоказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к
текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителядействия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том
числе вжитейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без
участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес
и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель,лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые,рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе
за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту,
в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России;соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого
и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами,
измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе
звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет; безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам Россиии своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы
России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение кистории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерныесвойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и
процессов в природе,организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать
полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы
здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в
возможныхмошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России;соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озѐра,
моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина РоссийскойФедерации;
соотносить изученные исторические события и историческихдеятелей с веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные
наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки;
проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешнихпризнаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том
числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутыевысказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска иизвлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населѐнного
пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной
мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств обучения.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а
также Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» (далее —
ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок
к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные
результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области
(учебного предмета)
«Основы религиозных культур и светской этики» с учѐтом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4
классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам) курса; раскрывается
характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и
отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Представленное в Программе планирование является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям
ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России» ,
«Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется позаявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в
РФ» (ч. 2 ст. 87.).Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю.
При конструировании планируемыхрезультатов учитываются цели обучения, требования, которые представленыв
стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общиерезультаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений,которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемогомодуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), то все результатыобучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственномуповедению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозныхтрадиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами
мировых религиозных культур исветской этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в начальной школе,
формирование ценностно-смысловой сферы личности с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах,
свободах и обязанностях человекаи гражданина в Российской Федерации.
— Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных
идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре
нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по
деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и т. п.
—
— Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические особенности детей,
завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Психологи подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всѐ это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в
процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия
явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
—
— В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не
предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012
— №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
— Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учѐтом
рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час внеделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХКУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане.
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека
и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священныесооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздникив буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Контитуция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Чтозначит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХКУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную
принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой
жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
— строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
— строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту,
справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать своѐ
поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств
их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения
учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствиис задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек
зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и
пути еѐ достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика, этикет, справедливость,
гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать
выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные
доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ принадлежность к определѐнной
религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую,видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в
том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ
объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора
и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности,
этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своѐ мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учѐтом особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических
идей,представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья иэмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современного российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру
(природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях
и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои
пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно
разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны обеспечивать следующие
достижения обучающегося:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культурынародов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с
грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии,
вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
— рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты),
апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
— рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас),
нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
— рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово),
православных постах, назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
— распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл (православный крест) и значение в
православной культуре;
— рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности
икон в сравнении с картинами;
— излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение
Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного
наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной
духовно-нравственнойкультуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиознойморали, их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми,в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность,
милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление
к знаниям);
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
исламской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре,
единобожии, вере и еѐ основах;
— рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о
ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
— рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими
и служителями ислама;
— рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
— раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи;
норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейныхценностей;
— распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и охарактеризовать назначение исламского
орнамента;
— рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
— излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России, своими
словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры игосударственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного
наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любвик Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовнонравственнойкультуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийскойрелигиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие,
любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
буддийской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре,
учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
— рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,восьмеричном пути и карме;
— рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормахповедения в храме, общения с мирскими
последователями и ламами;
— рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
— раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу,матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
— распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и значение в буддийской культуре;
— рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
— излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного
наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской
духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений: выражать своими словами первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общениии деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о
единобожии, об основных принципах иудаизма;
— рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся
деятелейиудаизма, богослужениях, молитвах;
— рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормахповедения в синагоге, общения с мирянами и
раввинами;
— рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включаяРош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах,
назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных
ценностей;
— распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
— рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
— излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного
наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), их значениив выстраивании отношений в семье, между людьми;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
— соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов
России;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении
православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
— рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур),
Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных
обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
— рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России,
основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
— рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
— раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее
представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду,
учению в традиционных религиях народов России;
— распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
— рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительноеискусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
— излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России,
российского общества, российской государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных
религиях народовРоссии.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
— рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России; раскрывать основное содержание нравственных
категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
российской светской (гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской)
этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека; любовьк природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории
и традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейныхпраздников в жизни человека, семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
— распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять еѐ значение; выражать
уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересови прав людей, сограждан;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России;
выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях
своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности,
российской гражданственности и патриотизма в истории России;
— объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики встановлении российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой наэтические нормы российской светской
(гражданской) этики ивнутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободывероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примерысотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учѐтом проверяемых требований к результатам освоения учебного
предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры
учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красотычеловека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетическогонаблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности,
в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей
формированиянавыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является
обязательным
для
изучения.
Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объѐме 1 ч одного учебного
часа в неделю. Изучениесодержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных часов в
неделю за счѐт вариативной части учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом
предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную
деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и
личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждомклассе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального илигоризонтального формата листа в зависимости от
содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы длялинейного рисунка и их особенности. Приѐмы
рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыкавидения соотношения частей целого (на основе
рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.Формирование навыка ви дения целостности. Цельная
форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и
получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года. Живопись (гуашь),
аппликация или смешаннаятехника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.). Приѐмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская
или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки
по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов:
дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых геометрических тел. Овладение
приѐмами склеивания, надрезанияи вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленнойаналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный
сюжет (произведенияВ. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач —
установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение яркихзрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие
навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графическихматериалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта,
равновесие, спокойствие идвижение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные
свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических
произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приѐмы работы
гуашью. Разный характер мазкови движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью. Цвет тѐплый и холодный — цветовой
контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях
(туман, нежное утро, гроза, буря,ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного художественного
народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение
цельности формы, еѐпреобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой, неповоротливой и лѐгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка,
ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной
аппликации.Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народныхпромыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (идругие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов). Декор одежды
человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их
роль
в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания,
надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел — параллелепипедов
разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их срукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьѐ, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И. И.
Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в
скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на
основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тѐплый и холодный цвета»
(например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин. Изображение лица человека. Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из
цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектаклясо сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня,
характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера
человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлѐнного образа (добавления
деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения). Лепка эскиза
парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных
художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков,
подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по
наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона,пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной
работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных
российских иллюстраторов детскихкниг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору
учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения
музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются предметом изображения;
классификация исравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.
И.
Шишкина,
И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова
и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.).
Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное
повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката
илипоздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета;
обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана,
смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба,сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский
ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажейна темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма
и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке
которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других
элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен,
изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы иобереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одеждыразных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразиеодежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и
еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике
аппликации еѐ фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации
жизни древнего города,собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции
зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг,
посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и
других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кремль,
Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта
и точки схода,перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учѐтом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых
зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры
человека, изображение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России; ценностно-смысловые ориентации и установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной
культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных вкультурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих
качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных формхудожественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к
искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует
росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а
также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и
природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое
воспитание
происходит
в
процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определѐнным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальномобразе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданнымоснованиям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разныхформ и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать пропорциональные отношения
частей внутри целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;выявлять и анализировать
ритмические отношения в пространстве и визображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить тональные отношения
(тѐмное
—
светлое)
в пространственных плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное
воздействие цветовыхотношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов;проявлять
творческие экспериментальные действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного
мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду
жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по
результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составленияорнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрамв качестве инструмента анализа содержания
произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструментпознания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации:
поисковые системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять еѐ в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативнымидействиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениямиучастников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов в процессе совместной
художественной деятельности; демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и
бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в
соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования, утверждѐнному приказом Министерства просвещенияРоссийской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в
условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного
языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой
формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей практической художественной
деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулироватьсвоѐ мнение с опорой на опыт жизненных
ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатовсмешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительныевпечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объѐмных форм в природе (облака,
камни, коряги, формы плодови др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объѐмном
изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из бумаги путѐм еѐ складывания,
надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или
птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.Приобретать представления о глиняных
игрушках отечественных народных
художественных
промыслов
(дымковская, каргопольскаяигрушки
или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов) и опытпрактической художественной деятельности по
мотивам
игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризоватьособенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач
и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских
умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии
с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной
основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в
рисунках птиц и животных (сопорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать
изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски;
осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенностиработы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы полученияразных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чѐрной (для
изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный
и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения
тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные);
обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приѐмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера
движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразиеформ в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время
цветения деревьеви др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные
изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных
мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом
местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручныхнехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки. Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций
к
народным
сказкам
лучшиххудожников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшенияне только соответствуют народным традициям, но и выражают характерперсонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народныхбылинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмногодекорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или
детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях
известных художников детскойкниги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных
сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком
наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальной организации (кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с
активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них
простых рисунков илиорнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка
и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб,
доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра вфотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг,
о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта
(текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)возможностях надписи, о работе художника
над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительнуюоткрытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранномуспектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположениечастей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характеромлица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) понаблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественныххудожников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы. Приобрести представление о деятельности
художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранномусюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основенаблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание
этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм добавления к ней необходимых
деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать
простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на
зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов итрафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных
форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по
созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям
известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и
площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы
и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденныепамятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственныхискусств: изобразительных видов искусства —
живописи, графики,скульптуры;
архитектуры,
дизайна,
декоративно-прикладных
видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских
квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например: исследования свойств ритма и
построения ритмических композиций, составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и
др.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой): изменениеяркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться
применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных
культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном
костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или
автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов),
в которых выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса
(работа выполняется
нашей стране).
после
освоения
собранного
материала
омемориальных комплексах, существующих в
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны
для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской
одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных
культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек; уметь
строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений)
избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма;
знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм
людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В. М. Васнецова,А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А.
П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое
значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов;
знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и
еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний
вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых
зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический
или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в
поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественныммузеям мира.
МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учѐтом распределѐнных по
модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учѐтом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации.
Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в
том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развитиямузыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В.
Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
ребѐнка опосредованным недирективным путѐм. Поэтому ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественныйуровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в создании
рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от
29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой
основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебнометодического объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного региона,
образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное
распределение учебного времени на изучение определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание самоценности
творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение
через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляетсяпо следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единствеэмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования.
Введение ребѐнка в искусство черезразнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в) Сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран,
культур, времѐн и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным
для изучения и преподаѐтся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения: модуль № 1 «Музыкальная
грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка народов
мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая
музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра и
кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить образцом при составлении рабочих
программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учѐтом возможностей
внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательной
организации. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество —
не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи,
творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую
очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем
модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной
основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—2 уч.
часа
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Весь мир
звучит
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Звуки музыкальные и
шумовые. Свойства
звука: высота, громкость,
длительность, тембр
Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми. Различение,
определение на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых
Содержание
Виды деятельности обучающихся
звуков
Б)
0,5—2 уч.
часа
Звукоряд
Нотный стан,
скрипичный ключ.
Ноты первой октавы
Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной
записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда
В)
0,5—2 уч.
часа
Интонация
Выразительные
и изобразительные
интонации
Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразительного
(просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных
интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций
Г)
0,5—2
уч. часа
Ритм
Звуки длинные
и короткие (восьмые
и четвертные
длительности), такт,
тактовая черта
Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и/или ударных инструментов простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
№ блока,
кол-во
часов
Д)
0,5—4 уч.
часа1
Е)
0,5—2 уч.
часа
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Ритмическ
ий рисунок
Размер
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Длительности
половинная, целая,
шестнадцатые.
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры.
Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая
партитура
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок,
остинатных формул, состоящих из различных длительностей
Равномерная пульсация.
Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижѐрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации
под музыку.
На выбор или факультативно:
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере
Ж)
1—4 уч.
часа
№ блока,
кол-во
часов
Музыкальн
ый язык
Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо
и др.). Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)
Знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для создания
определѐнного образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
З)
1—2 уч.
часа
Высота
звуков
Регистры. Ноты
певческого диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы,
бемоли, бекары)
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров. Прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре
И)
1—2 уч.
часа
Мелодия
Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический рисунок
Определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками,
остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
№ блока,
кол-во
часов
К)
1—2 уч.
часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Сопровожд
ение
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение,
проигрыш
Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
голоса и сопровождения. Различение, характеристика мелодических и
ритмических особенностей главного голоса и сопровождения. Показ
рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш. Составление наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к
знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных
инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас, остинато)
к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах
Л)
1—2 уч.
часа
Песня
Куплетная форма. Запев,
припев
Знакомство со строением куплетной формы. Составление наглядной
буквенной или графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
М)
1—2 уч.
часа
Лад
Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый
состав
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении лада. Распевания, вокальные упражнения,
построенные на чередовании мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах
Н)
1—2 уч.
часа
Пентатони
ка
Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространѐнный
у многих народов
Слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике.
Импровизация на чѐрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных
инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со съѐмными
пластинами)
О)
1—2 уч.
часа
Ноты
в разных
октавах
Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ
Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
П)
0,5—1 уч.
час
Дополните
льные
обозначени
я в нотах
Реприза, фермата, вольта,
украшения (трели,
форшлаги)
Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы
Р)
1—3 уч.
часа
Ритмическ
ие рисунки
в размере
6/8
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм
Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и/или ударных инструментов. Игра «Ритмическое
эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
С)
Тональност
Тоника, тональность.
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой — неустой».
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
2—6 уч.
часа
ь. Гамма
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные
тональности (до 2—3
знаков
при ключе)
Пение упражнений — гамм с названием нот, прослеживание по
нотам. Освоение понятия «тоника». Упражнение на допевание
неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности
Т)
1—3 уч.
часа
Интервалы
Понятие музыкального
интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы:
секунда, септима
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава мажорной
и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов для
определения краски звучания различных интервалов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении. Элементы
двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами
У)
1—3 уч.
часа
Гармония
Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное.
Понятие фактуры.
Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на слух
мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Фактуры
аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая,
арпеджио
по звукам аккордов. Вокальные упражнения с элементами
трѐхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых
песен, прослушанных инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни
Ф)
1—3 уч.
часа
Музыкальн
ая форма
Контраст и повтор как
принципы строения
музыкального
произведения.
Двухчастная, трѐхчастная
и трѐхчастная репризная
форма. Рондо: рефрен и
эпизоды
Знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трѐхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их строения на слух.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной
форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной
форме.
Создание художественных композиций (рисунок, аппликация и др.)
по законам музыкальной формы
Х)
1—3 уч.
часа
Вариации
Варьирование как
принцип развития. Тема.
Вариации
Слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций. Наблюдение
за развитием, изменением основной темы. Составление наглядной
буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
Содержание
Виды деятельности обучающихся
№ блока,
кол-во
часов
Тема
вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для
освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
1—2 уч.
часа
Край,
в котором
ты живѐшь
Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты
Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен
композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
Б)
1—3 уч.
часа
Русский
фольклор
Русские народные песни
(трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)
Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных
инструментах к изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи
В)
1—3 уч.
Русские
народные
Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов.
Содержание
Виды деятельности обучающихся
№ блока,
кол-во
часов
часа
Тема
музыкальн
ые
инструмент
ы
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии
Определение на слух тембров инструментов. Классификация на
группы духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на
знание тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
Г)
1—3 уч.
часа
Сказки,
мифы и
легенды
Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины. Эпос
народов
России2.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах
Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, былин,
эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным
и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента сказки,
былины
Д)
2—4 уч.
часа
Жанры
музыкальн
ого
фольклора
Фольклорные жанры,
общие для всех народов:
лирические, трудовые,
колыбельные песни,
танцы и пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты
Различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая. Определение,
характеристика типичных элементов музыкального языка (темп,
ритм, мелодия, динамика и др.), состава исполнителей.
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной
из групп (духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (см. выше)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи
Е)
1—3 уч.
часа
Народные
праздники
Обряды, игры, хороводы,
праздничная
символика — на примере
одного или нескольких
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими
ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей
Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
народных
праздников1
коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка
Ж)
1—3 уч.
часа
Первые
артисты,
народный
театр
Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп
Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального спектакля.
Творческий проект — театрализованная постановка
З)
2—8 уч.
часов
Фольклор
народов
России
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации3.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыканты-исполнители
Знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации. Определение характерных черт,
характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
Содержание
Виды деятельности обучающихся
№ блока,
кол-во
часов
Тема
посвящѐнные музыкальному творчеству народов России
И)
2—8 уч.
часов
Фольклор в
творчестве
профессио
нальных
музыканто
в
Собиратели
фольклора.
Народные мелодии
в обработке
композиторов. Народные
жанры, интонации
как основа
для композиторского
творчества
Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций. Определение приѐмов обработки, развития
народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте. Обсуждение аргументированных
оценочных суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего
народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не
только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов
и религий.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
2—6 уч.
часов
Музыка
наших
соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных
элементов музы-
Б)
2—6 уч.
Кавказские
мелодии и
Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Композиторы и
кального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом,
№ блока,
кол-во
часов
часов
Тема
ритмы1
Содержание
Виды деятельности обучающихся
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана2. Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками Северного
Кавказа
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью
звучащих жестов или на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных
В)
2—6 уч.
часов
Музыка
народов
Европы
Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов3. Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал
Г)
2—6 уч.
часов
Музыка
Испании и
Латинской
Америки
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры4. Профессиональные
композиторы и исполнители5
Д)
2—6 уч.
часов
Музыка
США
Смешение традиций и культур в музыке Северной
Америки. Африканские ритмы, трудовые песни
негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина
Е)
2—6 уч.
часов
Музыка
Японии
и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Ж)
2—6 уч.
часов
Музыка
Средней
Азии6
Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона
мелодий, прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира
З)
2—6 уч.
часов
Певец
своего
народа
Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального
стиля своей страны7
Знакомство с творчеством композиторов.
Сравнение их сочинений с народной
музыкой. Определение формы, принципа
развития фольк-
И)
2—6 уч.
часов
Диалог
культур
Культурные связи между музыкантами разных
стран.
Образы, интонации фольклора других народов и
стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы других культур
в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов)
лорного музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
посвящѐнные выдающимся композиторам
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального
искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
1—3 уч.
часа
№ блока,
кол-во
часов
Звучание
храма
Тема
Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон
и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность в музыке
русских композиторов
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов.
Диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности. Выявление, обсуждение
характера, выразительных средств, использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на
колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание
Содержание
Виды деятельности обучающихся
колоколов
Б)
1—3 уч.
часа
Песни
верующих
Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной музыки
в творчестве
композиторов-классиков
Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозного содержания. Диалог с учителем о характере музыки,
манере исполнения, выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад
звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений
В)
1—3 уч.
часа
Инструмен
тальная
музыка
в церкви
Орган и его роль
в богослужении.
Творчество И. С. Баха
Чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и
протестантском богослужении. Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа. Наблюдение
за трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Рассматривание иллюстраций, изображений органа. Проблемная
ситуация — выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки
Г)
1—3 уч.
часа
Искусство
Русской
православн
ой церкви
Музыка в православном
храме.
Традиции исполнения,
жанры
(тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка
и живопись,
посвящѐнные
святым. Образы Христа,
Богородицы
Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи. Анализ
типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики
и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных
святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах
Д)
1—3 уч.
часа
Религиозн
ые
праздники
Праздничная служба,
вокальная
(в том числе хоровая)
музыка религиозного
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, еѐ религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
содержания1
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных
праздников
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть
перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
0,5—1 уч.
час
Композито
р—
исполнител
ь—
слушатель
Кого называют
композитором,
исполнителем? Нужно ли
учиться слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт, концертный
зал.
Правила поведения
в концертном зале
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки, рассматривание
иллюстраций. Диалог с учителем по теме занятия. «Я —
исполнитель». Игра — имитация исполнительских движений. Игра
«Я — композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки
Б)
2—6
Композито
ры —
Детская музыка
П. И. Чайковского,
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных композитором.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
уч. часов
детям
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш
Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке. Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера
В)
2—6
уч. часов
Оркестр
Оркестр — большой
коллектив музыкантов.
Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр
концерта — музыкальное
соревнование солиста с
оркестром1
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи.
Диалог с учителем о роли дирижѐра.
«Я — дирижѐр» — игра — имитация дирижѐрских жестов во время
звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической
партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической
партитуры
Г)
1—2
уч. часа
Музыкальн
ые
инструмент
Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»
Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских движений во
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
ы.
Фортепиан
о
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано (клавесин,
синтезатор)
время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той
же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами).
Игра на фортепиано в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей и т. д.)
Д)
1—2
уч. часа
Музыкальн
ые
инструмент
ы. Флейта
Предки современной
флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты
в сопровождении
фортепиано, оркестра3
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления
Е)
2—4
уч. часа
Музыкальн
ые
инструмент
Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
ы.
Фортепиан
о
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано (клавесин,
синтезатор)
время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той
же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами).
Игра на фортепиано в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей и т. д.)
Д)
1—2
уч. часа
Музыкальн
ые
инструмент
ы. Флейта
Предки современной
флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты
в сопровождении
фортепиано, оркестра3
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления
Е)
2—4
уч. часа
Музыкальн
ые
инструмент
Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
№ блока,
кол-во
часов
Ж)
2—6
уч. часов
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
ы. Скрипка,
виолончель
Композиторы,
сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты
авторов, определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нѐм
Вокальная
музыка
Человеческий голос —
самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных
произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений.
Вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной музыки.
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Школьный конкурс юных вокалистов
З)
2—6
уч. часов
Инструмен
тальная
музыка
Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки.
Слушание произведений композиторов-классиков. Определение
комплекса выразительных средств. Описание своего впечатления от
восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров
И)
2—6
уч. часов
Программн
ая музыка
Программная музыка.
Программное название,
известный сюжет,
литературный эпиграф
Слушание произведений программной музыки. Обсуждение
музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной программе
К)
2—6
уч. часов
Симфониче
ская
музыка
Симфонический оркестр.
Тембры, группы
инструментов.
Симфония,
Знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов. Определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование»
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
симфоническая картина
оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра,
формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Л)
2—6
уч. часов
Русские
композитор
ы-классики
Творчество выдающихся
отечественных
композиторов
М)
2—6
уч. часов
Европейск
ие
композитор
ы-классики
Творчество выдающихся
зарубежных
композиторов
Н)
2—6
уч. часов
Мастерство
исполнител
я
Творчество выдающихся
исполнителей — певцов,
инструменталистов,
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки. Изучение программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
№ блока,
кол-во
часов
дирижѐров.
Консерватория,
филармония, Конкурс
имени П. И. Чайковского
в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися
в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном
случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа
и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в
начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных
в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и еѐ доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
1—4
учебных
часа
№ блока,
кол-во
часов
Современн
ые
обработки
классическ
ой музыки
Понятие обработки,
творчество современных
композиторов
и исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают
Тема
Содержание
Различение музыки классической и еѐ современной обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к
Виды деятельности обучающихся
обработки классики?
известным музыкальным темам композиторовклассиков
Б)
2—4
учебных
часа
Джаз
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные
инструменты джаза,
особые приѐмы игры на
них.
Творчество джазовых
музыкантов1
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание,
различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах. Сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов
В)
1—4
учебных
часа
Исполните
ли
современно
й музыки
Творчество одного или
нескольких исполнителей
современной музыки,
популярных у молодѐжи2
Просмотр видеоклипов современных исполнителей. Сравнение их
композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-одноклассников (для проведения совместного досуга).
Съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций
№ блока,
кол-во
часов
Г)
1—4
учебных
часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Электронн
ые
музыкальн
ые
инструмент
ы
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор, электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах
Слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах. Сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки
к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (Garage Band и др.)
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду
произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты,
музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
А)
2—6
учебных
часов
Музыкальн
ая сказка
на сцене,
на экране
Характеры персонажей,
отражѐнные в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль
Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев. Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Б)
2—6
учебных
Театр
оперы
и балета
Особенности
музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты,
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами. Просмотр
фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного спектакля. Тесты
№ блока,
кол-во
часов
Тема
часов
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Виды деятельности обучающихся
хор, оркестр, дирижѐр в
музыкальном спектакле
или кроссворды на освоение специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни /
хора из оперы.
«Игра в дирижѐра» — двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши
В)
2—6
учебных
часов
Балет.
Хореограф
ия —
искусство
танца
Сольные номера
и массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера из балетов
отечественных
композиторов1
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских
композиторов. Музыкальная викторина на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение ритмической
партитуры — аккомпанемента к фрагменту балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов
Г)
2—6
Опера.
Главные
Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки сольной
партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения.
Содержание
Виды деятельности обучающихся
№ блока,
кол-во
часов
учебных
часов
Тема
герои и
номера
оперного
спектакля
вступление.
Отдельные номера
из опер русских
и зарубежных
композиторов1
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Д)
2—3
учебных
часа
№ блока,
кол-во
часов
Сюжет
музыкальн
ого
спектакля
Либретто. Развитие
музыки в соответствии с
сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы
Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля. Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон. Наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приѐмов, использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и
терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Е)
2—3
учебных
часа
Оперетта,
мюзикл
История возникновения и
особенности жанра.
Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание фрагментов из
оперетт, анализ характерных особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для родителей
Ж)
2—3
учебных
часа
Кто создаѐт
музыкальн
ый
спектакль?
Профессии музыкального
театра: дирижѐр,
режиссѐр, оперные
певцы, балерины и
танцовщики, художники
и т. д.
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля. Знакомство с миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссѐров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках. Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному театру
З)
2—6
учебных
Патриотич
еская и
народная
История создания,
значение
музыкально-сценических
Чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку. Диалог с учителем.
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
и экранных
произведений,
посвящѐнных нашему
народу, его истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов,
музыки к фильмам1
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов.
Обсуждение характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/фильма
патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики
№ блока,
кол-во
часов
часов
тема в
театре и
кино
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения
является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3
учебных
часа
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Красота
и вдохнове
ние
Тема
Содержание
Стремление человека к
красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка — возможность
вместе переживать
вдохновение,
наслаждаться красотой.
Музыкальное единство
людей — хор, хоровод
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека.
Слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем
состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического характера
«Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижѐра.
Разучивание, исполнение красивой песни.
На выбор или факультативно:
Виды деятельности обучающихся
Разучивание хоровода, социальные танцы
Б)
2—4
учебных
часа
Музыкальн
ые пейзажи
Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных пейзажей.
Чувства человека,
любующегося природой.
Музыка — выражение
глубоких чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно передать
словами
Слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки. Сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моѐ настроение»
В)
2—4
учебных
часа
Музыкальн
ые
портреты
Музыка, передающая
образ человека,
его походку,
движения, характер,
манеру речи.
«Портреты»,
выраженные
в музыкальных
интонациях
Слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей. Подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной
зарисовки.
На выбор или факультативно:
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого театра с
помощью кукол, силуэтов и др.
Г)
2—4
учебных
часа
Какой же
праздник
без
музыки?
Музыка, создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике
Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного, праздничного характера.
«Дирижирование» фрагментами произведений. Конкурс на лучшего
«дирижѐра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Д)
2—4
учебных
часа
Танцы,
игры и
веселье
Музыка —
игра звуками. Танец —
искусство
и радость движения.
Примеры популярных
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера. Разучивание,
исполнение танцевальных движений. Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
танцев2
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле
определѐнного танцевального жанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным сочетанием
музыкальных звуков, тембров, ритмов
Е)
2—4
учебных
часа
Музыка на
войне,
музыка
о войне
Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы и т. д.)
Чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных военной
музыке. Слушание, исполнение музыкальных произведений военной
тематики. Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта
музыка, почему? Как влияет на наше восприятие информация о том,
как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне
Ж)
2—4
учебных
часа
Главный
музыкальн
ый символ
Гимн России —
главный
музыкальный символ
нашей страны. Традиции
исполнения
Гимна России.
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести.
Обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны.
Тема
Содержание
№ блока,
кол-во
часов
З)
2—4
учебных
часа
Искусство
времени
Виды деятельности обучающихся
Другие гимны
Разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы
Музыка — временное
искусство. Погружение в
поток музыкального
звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения и
развития
Слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих
образ непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое
единство трѐх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются
во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление ксамовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и
научной
картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления
с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учѐбе, настойчивость в
достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и
наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
— выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
— с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своеймузыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
— сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (в
том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа еѐ проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативнымидействиями
Невербальная коммуникация:
— воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное
содержаниемузыкального высказывания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
— осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и
значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции всоответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) ктексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии вситуациях совместного восприятия, исполнения
музыки;
—
—
—
—
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении
конкретнойпроблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлятьготовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вкладв общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устой
чивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры
и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
— с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать
серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре, концертномзале;
— сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
— осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся,аргументировать свой выбор;
— имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных
видах искусства;
— с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
— стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражатьсформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.),
уметь объяснить значение соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и
речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы —
двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской
музыке, народной музыке различных регионов России;
— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
— группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
— определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и
академических;
— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
— исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовыхинструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальныхтрадиций и жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
— определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать еѐ жизненное
предназначение; исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной
церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные
жанровые признакипесни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные),знать их разновидности, приводить примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
— воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованныекомпозитором для создания музыкального образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения,
характера,комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
— иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
— анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение
музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть
освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящѐнные
Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщѐнные жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь
со словом);
— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире
и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного времени.
Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную
маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение
количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за
счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результатыосвоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы. Приведѐн перечень универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных
и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета
«Технология» с учѐтом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на
этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы. Представлены также способы организациидифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нѐм
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлѐнной концептуальной идеи
учебного предмета «Технология». Еѐ особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств,
креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого
учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии,
работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных
идей для мастера;природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как
необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных
способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов иуважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной
социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализацияобучающихся, формирование у них
функциональной грамотности набазе освоения культурологических и конструкторско-технологическихзнаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамкахисторически
меняющихся
технологий)
и
соответствующих импрактических умений, представленных в содержании учебного предмета.Для
реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
системы
приоритетных
задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.
решение
Образовательные задачи курса:
— формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека;
— становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате
деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
— формирование основ чертѐжно-графической грамотности, уменияработать с простейшей технологической
документацией (рисунок,чертѐж, эскиз, схема);
— формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и
соответствующих умений.
Развивающие задачи:
— развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических
умений;
— расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний
и уменийв практической деятельности;
— развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
— развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
— воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
— развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
— воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
достижений,стремления к творческой самореализации;
— становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
— воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» ВУЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Технология», которые
соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное
наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является столь же жѐсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок
изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определѐнных пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами .
3. Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичныхматериалов, природных и текстильных
материалов;
1
робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса выделенные основные
структурные единицы являются обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются на базе
освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный
подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу «Технология»,
в которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном
объѐме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти
различия не являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
образования.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление. Способы разметки
деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов
изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы изготовления изделий доступной по сложности
формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с
природнымиматериалами:
подбор
материалов в соответствии
с
замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина). Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационныхносителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтическийуровень)
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
— воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции;
— сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
— воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать еѐ в работе;
— понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу
в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять
правилаэтики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
— строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
— принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу; действовать по плану,
предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
— понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненныхработ;
— организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нѐм
порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
— выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
— принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий
осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания
мира вещей: прочностьконструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.).Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представлениео
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;выстраивание последовательности
практических действий итехнологических
операций;
подбор материалов
и инструментов;экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей,сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесениенеобходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий
изразличных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.Традиции и современность. Новая жизнь
древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение
элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема. Чертѐжные инструменты —
линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные,
мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка) .
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
1
Использование дополнительных материалов (например, проволока,пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки иконструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии(в пределах изученного);
— выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных критериев;
— строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их впрактической работе;
— воспроизводить
порядок
действий
при
решенииучебной/практической задачи;
— осуществлять решение простых задач в умственной иматериализованной форме.
Работа с информацией:
— получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать еѐ в работе;
— понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз, рисунок, схема) и строить
работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников,
высказывать своѐ мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
— делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе,
созданном изделии.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу;
— организовывать свою деятельность;
— понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
— прогнозировать
необходимые
действия
для
полученияпрактического результата, планировать работу;
— выполнять действия контроля и оценки;
— воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
— выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
— выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные
потребности человека какдвижущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного
мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей
среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека.
Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов — жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках
изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинѐнный).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и
способов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того
или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение
приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и
построение простого чертежа/эскиза развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений,
расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления
изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разныхматериалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным).
Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жѐсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций.
Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение
и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет , видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
1
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях(в пределах изученного);
— осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в
схеме, таблице;
— определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма,размер, назначение, способ сборки);
— читать и воспроизводить простой чертѐж/эскиз развѐртки изделия;
— восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания
моделей и макетов изучаемых объектов;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
— строить монологическое высказывание, владеть диалогическойформой коммуникации;
— строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,его строении, свойствах и способах создания;
— описывать предметы рукотворного мира, оценивать ихдостоинства;
— формулировать собственное мнение, аргументировать выборвариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
— принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в
соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
— выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочѐты по результатам работы, устанавливать их
причины и искать способы устранения;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не толькопо симпатии, но и по деловым качествам;
— справедливо распределять работу, договариваться, приходить кобщему решению, отвечать за общий результат
работы;
— выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие идружелюбие;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность привыполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического прогресса.
Изобретение и использование синтетических материалов с определѐнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.). Информационный мир, его место и
влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современныхмастеров. Бережное и уважительное отношение
людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Ихсвойства. Создание синтетических материалов
с заданными свойствами.Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в
соответствии с
дополнительными/изменѐнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертѐжных инструментов. Освоение
доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и еѐ
варианты («тамбур» и др.), еѐ назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение
свойств. Самостоятельноеопределение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для
создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование
робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей
деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
1
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях(в пределах изученного);
— анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу,
эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и позаданным условиям;
— выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать материал и
инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
— решать простые задачи на преобразование конструкции;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
— соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма,размер, назначение, способ сборки);
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учѐтом указанных
критериев;
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции.
Работа с информацией:
— находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
— использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме,
выполнять действиямоделирования, работать с моделями;
— осуществлять поиск дополнительной информации по тематикетворческих и проектных работ;
— использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
— соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения,
уважительно относиться к чужому мнению;
— описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России,высказывать своѐ
отношение
к
предметамдекоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
— осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека;
ориентироваться втрадициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу, самостоятельноопределять цели учебно-познавательной
деятельности;
— планировать практическую работу в соответствии с поставленнойцелью и выполнять еѐ в соответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей междудействиями и их результатами
прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при необходимости
вносить коррективыв выполняемые действия;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции
руководителя илиподчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения;
— в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания;
выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться
к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования:
— первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
— осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мирас миром природы; ответственное отношение к сохранениюокружающей среды;
— понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
— проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды; эстетические
чувства
— эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
— проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
— проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие,ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
— готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения; проявление толерантности и
доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируютсяследующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
— осуществлять анализ объектов и изделий с выделениемсущественных и несущественных признаков;
— сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
— делать
обобщения
(технико-технологического
и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
— использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственнойпрактической творческой деятельности;
— комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
— понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
— осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных
источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности
еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
— строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
— объяснять последовательность совершаемых действий присоздании изделия.
Регулятивные УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка,
уборка после работы);
— выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
— планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
— устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
— выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценкии учѐта характера сделанных ошибок;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинѐнного; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
— понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нѐм в процессе труда;
— применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
— действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на
изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
— определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы,игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
— определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
— ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
— выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания,
вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
— оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
— выполнять задания с опорой на готовый план;
— обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
— рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
— распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей
и др.), ихсвойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
— называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранитьи работать ими;
— различать материалы и инструменты по их назначению;
— называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
— качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку
деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
— использовать для сушки плоских изделий пресс;
— с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту,
образец, шаблон;
— различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
— понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
— осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
— выполнять несложные коллективные работы проектногохарактера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж», «эскиз», «линии чертежа»,
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
«развѐртка», «макет»,
«модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды;
называть характерные
особенности
изученных видов
декоративно-прикладного
искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметнотворческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время
работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертѐж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей
кроя на ткани по нему/ней;
— оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета); соотносить объѐмную конструкцию с
изображениями еѐ развѐртки;
— отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
— определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
— конструировать и моделировать изделия из различных материаловпо модели, простейшему чертежу или эскизу;
— решать несложные конструкторско-технологические задачи;
— применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
— делать выбор, какое мнение принять — своѐ или другое, высказанное в ходе обсуждения;
— выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
— понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
— называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
— выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии
мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
— узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространѐнные в
крае ремѐсла;
— называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
— читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐртокс помощью чертѐжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
— узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
— безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
— выполнять рицовку;
— выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
— решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении изделий
в соответствии с
технической илидекоративно-художественной задачей;
— понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
—
—
—
—
—
—
—
—
простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из
реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере идругих электронных средствах обучения;
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
— формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих
профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
— на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
— самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
— понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные видыдомашнего труда;
— выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьѐ и
вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической
документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по нейработу;
— решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия;
— на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделийс заданной функцией;
— создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера; оформлятьтекст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
— работать с доступной информацией; работать в программах Word,Power Point;
— решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
— осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения,
уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
на основе
характеристики
планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии физических качеств и освоении
физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности образовательная
организация вправе самостоятельно выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ по физической
культуре . Конкретное наполнение содержания учебного предмета может быть скорректировано и конкретизировано с
учѐтом региональных (географических, социальных, этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации
педагогического состава образовательной организации.
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и
деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик
и технологий. Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий детей с учетом
состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей младшего школьного
возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природы, содействует
укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и сохранение здоровья
школьников, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной направленности и формирование у обучающихся основ здорового образажизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у младших
школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения
физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации
является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим
развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета
раскрывается в приобщении обучающихся к истории и
традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознаниироли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков
в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего
образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогическийпроцесс на развитие
целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своѐ отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к выполнению
комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическаякультура» обеспечивается Примерными программами
по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут
использоваться образовательными организациями
исходя из
интересов
учащихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации
педагогического состава.Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своѐ содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные еѐ содержательные линии,
обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные
результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные
результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных научно
обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и
передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 270 (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс
— 68 ч; 3 класс — 68ч; 4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом
по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с
движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила егосоставления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.Гигиена человека и требования к
проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного еѐ развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической культуры, подбора
одежды для занятийв спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с
основами
акробатики.
Исходные
положения в физических упражнениях: стойки, упоры,
седы, положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа наспине и животе; подъѐм ног из положения лѐжа
на животе; сгибание рук в положении упор лѐжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на
руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим
шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами,
в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами спортивных и
подвижных игр.Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по
физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическаякультура. Закаливание организма обтиранием.
Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.Спортивнооздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях
гимнастикой иакробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в однушеренгу и колонну по одному;
при поворотах направо и налево, стоя наместе и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и
поочерѐдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на
учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лѐгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной
ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полѐта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу;
обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приѐмамиспортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие
основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение.
Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи
обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в
движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приѐма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по нижней
жерди; лазанье разноимѐнным способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и
поочерѐдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловищас изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.Лѐгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега,
способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте ив движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди
и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду
и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя
подача; приѐм и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами базовых
видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для
профилактики еѐ нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоѐмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение
травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения
нанизкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом.Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в
высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приѐм и передача мяча сверху; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней сторонойстопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровойдеятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на развитие основных
физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры
народов
России,
осознание еѐ связис трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных
игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление
оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам
соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию
основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальныхособенностей физического развития и физической
подготовленности, влияния занятий физической культурой испортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными, коммуникативными и
регулятивными универсальными учебными действиями, умения их использовать в практической деятельности.
Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвиженияхчеловека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных
видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находитьмежду ними общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины еѐ нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений иих исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических
процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила
поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся иучителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,упражнений по профилактике нарушения и
коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместнойигровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные
признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и
демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить
процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры еѐ положительного
влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих
действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований,
планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их учебного содержания, находить в них
различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в
соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и
уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную
сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры
упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ регулирования на занятиях
физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при
выполнении физическихи умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической
культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение учебного
года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм
этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного
выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и технических
действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения
самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с заданными
образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие
выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.
По окончанию четвѐртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными
стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических
упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения осанки,
развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в
процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять термины
при обучении новымфизическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятийфизической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств,
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
отражают
достижения
учащихся в овладении основами содержания учебного
предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими
упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для
самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике еѐ нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и
бег с равномернойи изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в
разные стороны ив длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (безпалок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ суждение об их связи с укреплением
здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений,
вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами,
демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его
с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием
технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической,
лыжной, игровойи плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с помощью таблицы стандартных
нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления
утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три
на месте ив движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать
разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом
согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и
тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и
движении); волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча
змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечнососудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы,
быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой,
лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповомисполнении под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем нагруди или кролем на спине (по выбору
учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игрбаскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой
деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств,демонстрировать приросты в их показателях.
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В
стандарте предлагается следующая структура этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1. ЗНАЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ
УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их значительное
положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление
способности к применению полученных знаний и к самообразованиюобучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвѐртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими
сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной
безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной
деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования
возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисковоисследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная
характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли
репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина программы формирования УУД учитывается характеристика,
которая даѐтся им во ФГОС НОО. Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы,схемы), аудио - и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего
школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений
(знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3) успешную
продуктивно-творческую
деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учѐт
суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях использования технологийнеконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качествсубъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;2) планировать еѐ решение;
3) контролировать полученный результат деятельности; 4) контролировать процесс деятельности, его
соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решенииданной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность: 1) знание и применение
коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные
умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ КАК
МЕХАНИЗМКОНСТРУИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их
последователи), критериями успешного психического развития ребѐнка являются появившиеся в результате обучения
на этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определѐнный уровень сформированности
универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на
каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных
действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловоечтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного
предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие
предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает
вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только
на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют
проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
2. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия.
Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции,
постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
3. этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
4. 1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается способность
корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
5. Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология
обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
6. Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
7. Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях,
для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на
различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах,
т. е. возможность обобщѐнной характеристикисущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действийв рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Учитель контролирует динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В
этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а непроцесс деятельности. В
задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в
любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно
поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В
рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные
умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором
классах определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на
предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ,
искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в
специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даѐтся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД
дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений, МБОУ СОШ № 2 им. А.С.Пушкина может
расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объѐма
образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами
обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приѐмы и формы организации
обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого
учебного предмета в формирование универсального действия, но всѐ это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учѐтом особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации, а также
наличия конкретной образовательной среды.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
на 2022-2026 гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания обучающихся МБОУ СОШ №2 разработана с учетом:
-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребѐнка
в Российской Федерации»;
–2022 годы»
Программы воспитания и социализации обучающихся в Республике Северная Осетия Алания на период до 2024 года.
вных мероприятий до 2027 года, проводимых в рамках Десятилетия детства
Методического пособия-практикума «Организация воспитательной работы в 1–4
классах общеобразовательной организации» , «Организация воспитательной работы в
5-9 классах общеобразовательной организации», «Организация воспитательной
работы в 10-11 классах общеобразовательной организации» Государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Осетинский
государственный педагогический институт»
Программа воспитания предусматривает формирование нравственного уклада школьной
жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально - значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностях, традиционных моральных нормах,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения – средняя общеобразовательная школа № 2 им. А.С. Пушкина г. Моздока
Республики Северная Осетия-Алания находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы
школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №2 им. А.С. Пушкина основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №2 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек)
общая цель воспитания в МБОУ СОШ №2 – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества,в котором они живут. Выделение данного
приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и
в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В
воспитании
детей
подросткового
возраста
(уровень
основного
общегообразования)таким приоритетом является создание благоприятных условий
дляразвития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3.В воспитании детей юношеского возраста(уровень среднего общего образования)таким
приоритетом является создание благоприятных условий дляприобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования другихсоставляющих общей
цели воспитания.Приоритет—это то,чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Способы достижения цели:
-четкое планирование воспитательной работы в классах;
-прохождение воспитательной работы через все виды и формы деятельности учителей и
учеников;
- методическая работа классных руководителей;
-работа в социуме с родителями, общественными организациями, организациями образования,
культуры и спорта;
-организация внутришкольного контроля, диагностика и анализ деятельности классных
руководителей.
Планируемый результат – формирование основного потенциала личности учащегося как
опоры в достижении цели (моделирование образа выпускника школы):
осознание собственной индивидуальности, потребность в общественном признании, правовая
культура, адекватная самооценка, честность, принципиальность, умение отстаивать свои
взгляды и убеждения, профессиональное самоопределение, воспитанность;
поведения и межличностного общения, достаточный уровень базовых знаний, способность к
самообразованию, целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на
межпредметном уровне, самообразования;
ценности гармоничных отношений между людьми, толерантность, умения саморегуляции.
-эстетический потенциал: самосознание и адекватная самооценка,
способность рассуждать и критически оценивать произведения литературы и искусства,
высокая креативность, способность к самореализации, осознанные познавательные интересы и
стремление их реализовать.
самоорганизация на уровне здорового образа жизни, умение оказывать первую медицинскую
помощь, способность действовать в чрезвычайных ситуациях.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.(акция «Новый год в каждый дом», Всероссийская акция
«Зелѐная Россия»,)акция «Белый цветок», акция «Белая ленточка»)
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания («Мама,
папа, я –спортивная семья»), праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их
в деятельную заботу об окружающих. (акция «Забота»)
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы («Мы рады Вам», День
толерантности, Пушкинский бал,», «Джеоргуба», «Масленица»,). Праздник первого звонка,
Последний звонок, -в которых принимают участие 1,9,10,11 кл, конкурс « Минута славы» ,
«День открытых дверей», «День учителя», Декада добрых дел, фестиваль «Новогоднее
настроение», День памяти Пушкина, акция «Георгиевская ленточка», акция «Бессмертный
полк»
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей (Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в Пятиклассники»)
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Планетарный совет д/о «Юные
россы» в совет дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Воспитание
на занятиях
школьных
курсов внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Направления внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное (научно-познавательное): базируется на развитии творческого
мышления, воспитании культуры умственного труда, развитие интеллектуальных
способностей ребенка, формировании представления об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым
для проведения самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается
устойчивый интерес учебно-познавательной и исследовательской деятельности, формируется
углубленное представление об объекте исследования как области, в рамках которой ведется
исследование отношений и свойств для получения новой информации, развивается умение
добывать знания и умения использовать их на практике, стимулирование развития
потребности в познании;
Спортивно-оздоровительное: заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Во время занятий формируется культура здорового и безопасного образа жизни;
используется оптимальный двигательный режим для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей; развиваются потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
Общекультурное (художественно-эстетическое): способствует воспитанию способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран, развивает
эмоциональную сферу ребенка, чувства прекрасного, творческие способности, формирует
коммуникативную и общекультурную компетенции, формирует активную жизненную
позицию;
Духовно-нравственное, патриотическое: обеспечивает развитие обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества, формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся
гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы; последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной культуры, привитие любви к
малой Родине, гражданской ответственности и чувства патриотизма, позитивного отношения
к базовым ценностям общества. По итогам работы в данном направлении проводятся
конкурсы, концерты, защита проектов;
Социальное, общественно-полезная деятельность: в основу положена проблема
формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями, воспитания ценностного
отношения к окружающей среде, людям; формирования социально-трудовой компетенции,
воспитания с ранних лет коллективизма, требовательности к себе и друг другу, честности и
правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу окружающим,
целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу растущего человека. Без
усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в
процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка,
расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и
взрослые», «я и общество». Критерием оценки выполнения программ социального
направления является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень
сформированности ответственного отношения к общему делу;
Дополнительное образование детей – одна из важнейших составляющих образовательного
пространства в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует
постоянного внимания и поддержки со стороны государства как система, органично
сочетающая в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
В настоящее время развивается система дополнительного образования в рамках
федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».
регионального проекта «Современная школа» нац. проекта «Образование» -ТОЧКА РОСТА,
регионального проекта «Подготовка кадров для системы образования», где внедряется
система классного вожатства по апробации программы предпрофильного и профильного
образования «Педагогические классы».
Федеральный проект предусматривает обновление содержания дополнительного образования
всех направленностей, повышение качества и вариативности образовательных программ
и их реализацию в сетевой форме, чтобы они отвечали вызовам времени и интересам
детей с разными образовательными потребностями, модернизацию инфраструктуры и
совершенствование профессионального мастерства педагогических и управленческих
кадров.
Направления дополнительного образования:
Физкультурно-спортивнное: кружки «Юнармеец» , «Шахматы»
Естественно-научное : кружкт «Юный эколог», «Экоша»
Социально-педагогическое направление:кружки «Почемучки», «ЮИД»,»Семьеведение»
Туристско-краеведческое : кружок «Юный краевед»
Художественное: кружки «Наши друзья КУКЛЫ», «Хенд-мейд»
Техническое:кружки: « Сайтостроение»,«Учимся работать в программе
EXCEL»,«Робототехника» ,«Промышленный дизайн»,«Проектирование материальной среды»,
«Занимательная информатика»
В рамках взаимодействия с ЦДТ, ДЮСШ 1, ДЗЮДО
Кружок рукоделия (от ЦДТ)-творческая направленность
Волейбол (от ЦДТ) -спортивная направленность
Волейбол( от ДЮСШ 1) - спортивная направленность
Футбол( от ДЮСШ 1)- спортивная направленность
Художественная гимнастика (от ЦДТ) - спортивная направленность
Эстетическая гимнастика(от Дзюдо) - спортивная направленность
Инженерное мышление(от ЦДТ)-техническая направленность
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного
потенциала
урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе, являющегося неотъемлемой частью Д/О
«Юные россы», помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через работу постоянно действующего Кабинета министров - школьного актива
(Совета старшеклассников) , инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
через деятельность Планетарного совета, объединяющего Верховных советников (
старост классов) для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через деятельность творческих советов дела, направляемых министрами Кабинета ,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.; через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой
социальным педагогом группы равных по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.(Служба медиации)
На уровне классов:
через деятельность выборного по инициативе и предложениям учащихся класса
лидера (Верховного советника) , представляющего интересы класса в общешкольных делах и
призванного координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления ( актива класса), отвечающих
за различные направления работы класса (министр образования, министр спорта, министр
милосердия, министр труда, министр информации и печати );
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся
на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение «Юные россы»– это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание
в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном дворе, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения );
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
Модуль 3.7. «Экскурсии »
Экскурсии помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, поездки ,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей,
в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу, в другой город (проводятся
как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих
им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей , включающий в
себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской
песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие вмастер классах,
посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьный
сайт, Инстаграмм наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы
с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей
3.12. Модуль «Профилактика»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения,
создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения и реализуется по
следующим направлениям:
3.12. 1. Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания:
создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков группы
риска, направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности
и преступности;
организация профилактической работы по предупреждению правонарушений
школьников;
повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции
родителей учащихся;
сотрудничество с организациями и службами Тарбагатайского района по работе с
семьей с целью повышения воспитательной функции семьи и обеспечению
корректировки воспитания в семьях отдельных учащихся;
воспитание ответственности за порученное дело;
формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей
«группы риска»;
создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
родительских лекториев;
мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
мероприятий в рамках Межведомственной комплексной оперативнопрофилактической операции "Дети России";
взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам
несовершеннолетних, полиции.
3.12. 2. Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
Реализация путем:
– психолога;
-предметниками и классными
руководителями;
консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов суицидального
риска»;
чностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах
(социометрия) и выявление «изолированных» детей;
воспитания.
щихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
– психолога;
3.12. 3. Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
спитание культуры толерантности и межнационального согласия;
сознания и поведения;
-нравственной
атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и
свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
подрастающего поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;
участие в противоправных действиях;
а – психолога;
3.12. 4. Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
негативного отношения к ним путѐм просветительской и профилактической деятельности
с учащимися, педагогами, родителями;
направленных на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа
жизни; повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения
через систему воспитательных мероприятий;
общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
родолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
под опекой и попечительством;
веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
-методических материалов на сайте школы;
школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное
реагирование;
акций, квестов, конкурсов для учащихся;
ограничении курения табака», Законы КО «О профилактике наркомании и токсикомании
на территории РФ « О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью и развитию
несовершеннолетних в КО», «О защите несовершеннолетних от угрозы алкогольной
зависимости и профилактике алкоголизма среди несовершеннолетних» другие
нормативные акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия к ним;
табакокурения, алкоголизма;
ции консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
ских собраний, лекториев, анкетирования, функционирования
«Горячей линии» школьного психолога.
3.13. Модуль «Доступная среда»
В Федеральном Законе «Об образовании» государством предусмотрено создание
лицам с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидам условий для
получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на
основе специальных педагогических подходов.
Этот процесс осуществляется через ряд действий:
Организовано обучения детей- с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе инвалидов в обычном образовательном учреждении преимущественно
по месту жительства . Здесь обеспечено постоянное общение со сверстниками,
что способствует формированию толерантного отношения граждан к проблемам
инвалидов, эффективному решению проблем их социальной адаптации и
интеграции с обществом . Ведь в основу инклюзивного образования
положена идея, исключающая любую дискриминацию детей, которая
обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для
детей, имеющих особые образовательные потребности .Основным приоритетами
инклюзивного образования является то, что все дети, несмотря на свои
физические, психические и иные особенности, обучаются вместе со своими
сверстниками в массовой общеобразовательной школе, где им оказывается
необходимая специальная поддержка.
Для квалифицированного решения коррекционных задач, связанных с
обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, оказывается
помощь учителю в инклюзивном пространстве такими специалистами, как
социальный педагог, педагог-психолог.
Детям-инвалидам ,по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим
возможности посещать образовательные учреждения, создаются необходимые
условия для получения образования по полной общеобразовательной или
индивидуальной программе на дому.
Создаются условия для социализации детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья с внедрением их в среду здоровых
сверстников и обеспечением их участия в культурной и спортивной жизни и
других массовых мероприятиях; создаются условия для творческой
реабилитации, дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья
вовлекаются в занятия физкультурой и спортом. В частности (по мере
возможности)
На уровне класса - вовлечение в коллективно-творческие дела, участие в
подготовке и проведении классных часов, праздников
На уровне школы – участие в общешкольных праздниках, делах, связанных со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы («Мы рады Вам», День толерантности,
Пушкинский бал,», «Джеоргуба», «Масленица»,). В Празднике первого звонка,
Последнего звонка, конкурсе « Минута славы» , в «Дне открытых дверей»,
«Дне учителя», Декаде добрых дел, фестивале «Новогоднее настроение», Дне
памяти Пушкина, акции «Георгиевская ленточка», акции «Бессмертный полк»
Вовлечение в кружковую работу
Участие в мониторингах уровня воспитанности, уровня комфортности в школе.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ
проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками ,их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина на
2022-2023 учебный год разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N
273-ФЗ;
- Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021г.№286 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания, обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"" с изменениями от 02.11.2021г.№27;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
24.03.2021 № 10 "О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП
3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16"
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №816 от 23.08.2017
г. «Об утверждении порядка
применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»
- Устав МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина.
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 2 (далее — учебный план),
фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности, с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а
объѐм части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объѐма. Объѐм обязательной
части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в МБОУ СОШ № 2,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учѐтом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углублѐнное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Обязательная часть - перечень учебных предметов по УМК, обязательных для
изучения на первой ступени обучения, в соответствии с ФГОС НОО, по которым
проводится оценка образовательных достижений учащихся по итогам учебного года.
Обязательная часть учебного плана школы представлена следующими областями:
Обязательные для изучения предметные области.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»: направлена на
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления
совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике,
грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами
делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Русский язык» направлено на развитие языковой компетентности,
коммуникативных умений, диалогической и монологической речи. В ходе изучения родного
языка формируются речевые способности обучающегося, культура речи, интерес к родному
языку.
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым
миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и
эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Предметная область Родной язык и литературное чтение на родном языке.
Данная область является обязательной и реализуется через изучение родного языка
(русский язык) и литературного чтения на родном (русском) языке в 1-4 –х классах. На
изучение данных предметов отводится 3 час.
Предметная область «Иностранный язык». Изучение учебного предмета
«Английский язык» направлено на приобретение навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей, освоение правил речевого и неречевого поведения; на расширение
лингвистического кругозора; способствует формированию дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах. Изучение «Английского языка» начинается со 2 класса по 2 часа в неделю
по программе «Английский язык».
Предметная область «Математика и информатика».
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического
мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и
навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и
продолжения образования. Предметная область «Математика и информатика»
предусматривает изучение учебного предмета «Математика» по 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Изучение интегрированного предмета
«Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему
поселку, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми;
понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению
мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание
должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни,
элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности
жизнедеятельности. На изучение предмета «Окружающий мир» по 2 ч.внеделю в 1-4кл.
Предметная область «Искусство».
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» можно изучать
отдельно или в качестве интегрированного предмета
«Художественный труд». В образовательную область «Искусство» входят учебные
предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка», как самостоятельные предметы с
учебной нагрузкой по 1 часу в неделю соответственно.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
В 4 классе предметная область «ОРКСЭ» (основы религиозной культуры и светской
этики) реализуется через модуль «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся. Предмет направлен на включение
обучающихся в обсуждение и самостоятельное исследование вопросов, связанных с
изучением истоков представлений о морали и нравственности в контексте отечественной
культурной традиции, воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
формирование
первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории современности
России. На его изучение отводится 1ч. в неделю в 4кл.
Предметная область «Технология».
Учебный предмет
«Технология» формирует
практико-ориентированную
направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое
применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в
интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у
школьников. Образовательная область «Технология» предусматривает изучение предмета
«Технология» с учебной нагрузкой 1 час в неделю во всех 1-4-х классах.
Предметная область «Физическая культура».
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формированию первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.
Предметная область «Физическая культура» включает по 2 ч. физической культуры в
1,2, 3,4 классах.
Предложенное распределение часов дает возможность перераспределять нагрузку в
течение учебного года, строить учебный план на принципах дифференциации и
вариативности.
В учебном плане указан объем в часах на каждое направление внеурочной деятельности.
распределение учебного времени между обязательной частью (80%) и компонентом
образовательного учреждения (20%);
показатели финансирования (в часах);
максимальный объем домашних заданий.
Раздел части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
Учебный план в соответствии с ФГОС НОО предусматривает 4-летний срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года для 1 классов – 33 учебные недели, для 2,3,4-х классов – 34 учебные недели.
Продолжительность урока составляет во 2—4 классах — 40мин
Продолжительность урока для 1-х классов:
- с сентября по декабрь - по 35 минут, с января по май - по 40 минут (п.3.4.16.СанПиН
2.4.2.3648-20),
число уроков в день: в сентябре-октябре – по 3 урока в день, в ноябре-мае – по 4 урока с
целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе. В середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут, Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для 1-го класса
предусматриваются дополнительные каникулы – 1 неделя (письмо Минобразования РФ от 20
апреля 2001года № 408/13-13).
На основании п. 3.4.16.СанПиН 2.4.2.3648-20:
- учебная неделя в 1-х классах организуется только в режиме 5-дневной учебной недели,
- для 2-4-х классов -шестидневная учебная неделя.
В 1 классах при использовании «ступенчатого» режима обучения максимально допустимая
недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе – 21 час, во 2, 3, 4-х классах – 26часов.
При составлении учебного плана образовательного учреждения групповые занятия
учитываются при планировании часов внеурочной деятельности с учетом действующих
санитарно-эпидемиологических требований и нормативов.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Обучение
первоклассников проводится без бального оценивания знаний и домашних заданий.
В учебном плане строго выдержаны предъявляемые требования к условиям обучения
школьников из расчета на 6-ти дневную учебную неделю. Учебная нагрузка не превышает
максимальный объем обязательной нагрузки.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учѐтом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. МБОУ СОШ № 2
им.А.С.Пушкина предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие, определяет формы организации образовательной деятельности,
чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами школы. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Промежуточная аттестация обучающихся
Качество образования на уровне начального общего образования рассматривается как
совокупность личностного, метапредметного и предметного результата.
В первом классе применяется качественная система оценивания без бального оценивания
успешности
освоения обучающимися основной образовательной программы.
Промежуточная
аттестация
2 – 4 классов осуществляется
в
соответствии с «Положением о формах, периодичности,
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса по учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю, отнесенному к обязательной части учебного плана. Сроки
проведения промежуточной аттестации определяются основной образовательной программой
начального
общего образования (календарным учебным графиком
начального общего образования МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина на учебный год).
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме выставления четвертных и
годовых отметок.
Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно как приложение к ООП.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ____________В. Н. Молодых
01.09. 2022 г.
Годовой
календарный учебный график МБОУ СОШ №2
на 2022 – 2023 учебный год
I. Общие положения.
Годовой календарный график работы МБОУ СОШ №2 ИМ. А.С. Пушкина г. Моздока
составлен на основании:
- Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (п.10 ст.13);
- Законом Республики Северная Осетия-Алания от 27 декабря 2013 года № 61-РЗ «Об
образовании в Республике Северная Осетия-Алания»;
- Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года № 196
(пункт 42 Типового положения об общеобразовательном учреждении устанавливает
продолжительность учебного года: на первой, второй и третьей ступенях общего
образования не менее 34 недель без учета государственной (итоговой аттестации); в
первом классе – 33 недели);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в редакции изменений №3, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
24 ноября 2015 г. № 81);
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
- Устава образовательного учреждения.
Начало занятий в 8-30, пропуск учащихся в школу в 8.00 согласно
графику входа на период введения ограничительных мер.
Начало учебного года
Окончание учебного года
Начало учебных занятий
Окончание учебных занятий
Сменность занятий
Продолжительность учебного года
Режим работы школы
01.09.2021
1,9,11классы
18.05.2021
2-8. 10 классы
21.05.2021
1- 11 классы – 8.30
1- 4 классы
5 – 9 классы
10 – 11 классы
11.55 / 12.45
12.45/13.35
13.35/14.20
Занятия проводятся в одну смену
1класс
2- 11 классы
33 недели
34 недели
1 классы
2 – 11 классы
5- дневная учебная неделя
6- дневная учебная неделя
Продолжительность урока
1 классы
2-11 классы
Сентябрь-декабрь 35мин,
40 минут
январь – май 40 минут
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Вид учебного периода
Учебный период
начало
Окончание
продолжительность
1 четверть
01.09.2022
28.10.2022
8 недель
Каникулы осенние
29.10.2022
06 .11.2022
9дней
2 четверть
07.11.2022
30.12.2022
8 недель
Каникулы зимние
31.12.2022
08.01.2023
9 дней
Доп. каникулы для 1 классов
18.02.2023
26.02.2023
7дней
3 четверть
09.01.2023
17.03.2023
10 недель
Каникулы весенние
18.03.2023
26.03.2023
9дней
4 четверть
28.03.2023
20.05.2023
9 недель
Каникулы летние
01.06.23
31.08.23
13 недель
Праздничные дни
День народного единства
Новый год
Рождество
День защитника отечества
Международный женский день
Праздник весны и труда
День Победы
№ урока
1 урок
2 урок
3 урок
Выходные и праздничные дни
дата
Выходные дни
Переносы рабочих
дней
4 ноября
1 января
7 января
23 февраля
8 марта
1,2 мая
9 мая
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ
Время начала
Время окончания
8:30
9:20
10:15
9:10
10:00
10:55
Продолжительность
перемены
10 мин
15 мин
15 мин
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
11:10
11:50
12:05
12:45
12:55
13:35
13:40
14:20
ПРОВЕДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
11классы
26.05 – 01.07. 2022г
9 классы
20.05- 01.07. 2022г
ПРОВЕДЕНИЕ ВПР
5-11
Сентябрь -октябрь
4-11
Март – апрель
ПРОВЕДЕНИЕ ВХОДНЫХ КОНТРОЛЕЙ
3-8, 10 классы
сентябрь 2022
ПРОВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ КОНТРОЛЕЙ
2-8, 10 классы
Декабрь 2022, май 2023г
ВПР 4-11 классы
Март-апрель 2023г
15 мин
10 мин
5 мин
1 класс
использование «ступенчатого режима» обучения в первом полугодии ( сентябрьоктябрь по 3 урока, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае
по 4 урока по 40 минут каждый)
рекомендуется динамическая пауза в середине учебного дня продолжительностью
не менее 40 минут;
Обучение без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий
Регламентирование образовательного процесса на день.
Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия дополнительного образования
(кружки, секции), групп продленного дня, обязательные индивидуальные и групповые
занятия, элективные учебные предметы и т. п. организуются не ранее чем через час после
основных занятий (1 час 30 минут для занятий внеурочной деятельностью).
Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по субботу,
выходным днем является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение
не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора
по ОУ, в котором устанавливается особый график работы.
Проведение походов, экскурсий, поездок, классных вечеров с учащимися 1 -11 классов
разрешается приказом директора по предварительной заявке классных руководителей,
или организаторов мероприятий.
Домашние задания.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах:
Во 2-3 классе - 1,5 часов,
В 4-5 классе - 2 часа,
В 6-8 классе - 2,5 часа,
В 9 классе - 3,5 часа,
В 1 –м – обучение без домашних заданий, бального оценивания знаний.
Сроки государственной (итоговой) аттестации учащихся, освоивших основные
общеобразовательные программы основного общего образования устанавливаются
Порядком проведения единого государственного экзамена, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации на текущий учебный год.
Промежуточная (годовая) аттестация в переводных 2 - 4-х;5 - 8-х , 10-х классах
проводится без прекращения образовательного процесса по решению педагогического
совета образовательного учреждения(форма проведения указана в учебном плане)
Прием граждан администрацией школы:
Директор:
Вторник - пятница с 9-00 до 14-00
План внеурочной деятельности
начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
(в соответствии с ФГОС 2021 года)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к плану внеурочной деятельности (1 класс)
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №2 им. А.С. Пушкина для 1–го
классов на 2022-2023 учебный год составлен в соответствии с обновленным Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, основной
образовательной программой начального общего образования с соблюдением требований
нормативно – правовых документов:
- ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
(ред. от 30.04.2021 г.).
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 №03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном»;
- Устав МБОУ СОШ №2 им. А.С. Пушкина
- Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
–
средняя
общеобразовательная школа № 2 им. А.С. Пушкина г. Моздока Республики Северная
Осетия-Алания
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных)
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
осуществляемая в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной программы, а
рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью
содержательного раздела основной образовательной программы начального общего
образования.
Целью плана внеурочной деятельности является содействие в обеспечении
достижения ожидаемых результатов учащихся 1 классов общеобразовательного
учреждения в соответствии с основной образовательной программой начального общего
образования, социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое,
гражданско-патриотическое развитие учащихся, создание условий для их самореализации
и осуществление педагогической поддержки в преодолении ими трудностей в обучении,
социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
общеобразовательного учреждения.
Направления и виды внеурочной деятельности определены в соответствии
обновленным ФГОС НОО.
Внеурочная деятельность организована по направлениям:
1. Направления, рекомендуемые для всех учащихся:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
- занятия по формированию функциональной грамотности учащихся;
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей учащихся.
2. Направления вариативной части:
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей учащихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей учащихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
учащихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально-ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с учащимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность учащихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав учащихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии,
походы, деловые игры и прочее.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся.
Внеурочная деятельность организована в режиме пятидневной рабочей недели.
Продолжительность занятия составляет не менее 30 минут, перемена - 10 минут.
Максимальный объѐм нагрузки учащихся соответствует максимально допустимому
количеству часов внеурочной деятельности для класса не более 10 часов.
Содержание занятий внеурочной деятельности:
1 классы
1. Направления, рекомендуемые для всех учащихся.
Направление
«Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» представлено
программой «Разговоры о важном».
Основная цель: развитие ценностного отношения учащихся к своей Родине России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе
Направление «Занятия по формированию функциональной грамотности учащихся»
представлено программой « Хочу всѐ знать».
Основная цель: развитие способностей учащихся применять приобретенные
знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой компетенции.
Направление «Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей учащихся» представлено кл часами «Шаг в профессию».
Основная цель: развитие ценностного отношения учащихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и вне профессиональной
деятельности.
2. Направления вариативной части.
Направление «Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей учащихся» представлено программой «Развивайка».
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие учащихся,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения учащихся к знаниям, как
залогу их собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
Направление «Занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей, учащихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов» представлено программами «Хенд-мейд
», Эстетическая гимнастика(от Дзюдо), Танцы(от ЦДТ), Футбол (от ДЮСШ 1)
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей учащихся в физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов,
оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: физическое развитие учащихся, привитие им любви к спорту,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Направление «Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей
учащихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социальноориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно с
учащимися комплекса мероприятий воспитательной направленности» представлено
участием в различных акциях
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных
умений - заботиться о других, организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать
свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия учащихся в
образовательном пространстве школы, создание условий для развития ответственности за
формирование макро- и микро- коммуникаций, складывающихся в общеобразовательном
учреждении, понимание зон личного влияния на уклад школьной жизни.
Реализация плана внеурочной деятельности осуществляется через работу кружков,
акций, кл. часов
План внеурочной деятельности
на 2022 – 2023 учебный год (1-е классы)
класс
1а
1б
1в
1г
Наименование
рабочей
программы
«Разговоры о
важном»
Хочу всѐ знать!
Развивайка
«Разговоры о
важном»
Хочу всѐ знать!
Развивайка
«Разговоры о
важном»
Хенд-мейд
Хочу всѐ знать!
Развивайка
«Разговоры о
важном»
Хочу всѐ знать!
Развивайка
Ко-во
Кол-во
часов в
Руководитель
часов на
год
занятие
33
1
33
33
1
1
33
1
33
33
1
1
33
1
33
33
33
1
1
1
33
1
33
33
1
1
Место
проведения
Трифанова М.А.
302
Шкутина С.М.
203
304
Попазова Н.В.
Безереева Т.А.
203а
Наименование
Направления внеурочной
рабочей
деятельности
программы
Форма
Вид
проведени
деятельности
я
Часть, рекомендуемая для всех учащихся
Информационнопросветительские
Информацио
занятия патриотической,
«Разговоры о нно
нравственной и
важном»
просветител
экологической
ьская
направленности
«Разговоры о важном»
Занятия по
формированию
«Хочу всѐ
познаватель
функциональной
знать!»
ная
грамотности учащихся
Занятия, направленные
на удовлетворение
«Шаг в
познаватель
профориентационных
профессию»
ная
интересов и
потребностей учащихся
Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
познаватель
интеллектуальных и
«Развивайка»
ная
социокультурных
потребностей учащихся
Занятия, направленные
на удовлетворение
интересов и
Футбол
потребностей, учащихся
Спортивно
в творческом и
оздоровител
От
физическом развитии,
ьная
допобразов
помощь в
(от ДЮСШ)
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Количе
ство
часов в
неделю
Всего
часов
1
33
1
33
0,3
9
1
33
2
66
классный
час
кружок
Кл. час
кружок
кружок
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к плану внеурочной деятельности (2-4 класс)
План внеурочной деятельности для 2 – 4 классов является частью Основной
образовательной программы начального общего образования
План определяет содержательное наполнение направлений внеурочной
деятельности, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также
требования к организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности
обучающихся 2-4 классов являются следующие нормативно-правовые документы:
- ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
(ред. от 30.04.2021 г.).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011 г. N 2357, от 18.12.2012 г. N
1060, от29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 №03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном»;
- Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения –
средняя общеобразовательная школа № 2 им. А.С. Пушкина г. Моздока Республики
Северная Осетия-Алания
- Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
–
средняя
общеобразовательная школа № 2 им. А.С. Пушкина г. Моздока Республики Северная
Осетия-Алания
Внеурочная деятельность
опирается на содержание начального образования,
интегрируется с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка. План внеурочной деятельности составлен с целью
создания условий для реализации детьми своих потребностей, интересов, способностей в
тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не
могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд задач:
– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
– оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
– улучшить условия для развития и саморазвития ребенка;
– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС, внеурочная деятельность в МБОУ СООШ
№2 им. А.С. Пушкина осуществляется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
обще
интеллектуальное,
общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного процесса.
Содержание занятий реализуется посредством различных форм организации, таких,
как экскурсии, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, социальное проектирование и т.д. Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учѐтом пожеланий
учащихся и их родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
Внеурочная деятельность организована в режиме пятидневной рабочей недели.
Продолжительность занятия составляет не менее 40 минут, перемена - 10 минут.
Максимальный объѐм нагрузки учащихся соответствует максимально допустимому
количеству часов внеурочной деятельности для класса не более 10 часов. Внеурочная
деятельность представлена по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление
осуществляется через
работу
кружков Волейбол( от ДЮСШ 1) , «Эстетической гимнастикой»(от Дзюдо), Лѐгкой
атлетикой (от ДЮСШ- 2) ,Футболом (от ДЮСШ 1)
Целью данных кружков является формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения
двигательной деятельности. Занятия проходят в форме спортивных состязаний, игр,
весѐлых стартов и т.д.
Духовно-нравственное направление представлено программами «Разговоры о
важном», «Азбука нравственности», деятельность которых направлена на развитие
ценностного отношения учащихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Формы работы: беседы,
конкурсы, викторины, встречи с интересными людьми, виртуальные экскурсии.
Общеинтеллектуальное направление реализуется на занятиях кружка
«Всезнайка», «Почемучка», «Умники и умницы», «Эрудит», «Шаги к успеху»,
«Математическая грамотность», «Грамотный читатель», «Познавашка», «Природа
Осетии», «Робототехника» где дети научатся уместно использовать изученные средства
общения в устных высказываниях, составлять тексты, распознавать стили речи, овладеют
навыками начального технического конструирования
Активизации деятельности
младших школьников способствует разнообразие форм деятельности: викторины,
познавательные игры и беседы; детские исследовательские проекты, предметные недели,
праздники, уроки Знаний, конкурсы.
Общекультурное направление осуществляется через реализацию кружковой
деятельности «Теремок», «Театральный кружок », «Экоша», «Кружок рукоделия»(от
ЦДТ) призванного помочь ребенку разобраться в себе, понять окружающих, научиться
взаимодействовать. Педагог использует в своей работе формы групповых,
индивидуальных занятий, беседы, занятия с элементами тренинга, диагностику.
Социальное направление представлено программами
« Орлята России»,
«Тропинка к своему я». Формами занятий с обучающимися по данному направлению
являются: экскурсии, тематические беседы, проекты, практические занятия, выступления
агитбригад, конкурсы, акции.
План внеурочной деятельности
начальной школы (2-4 классы)
МБОУ СОШ №2 им А.С.Пушкина
На 2022-2023 учебный год
класс
2а
2б
2в
2г
3а
3б
3в
4а
4б
4в
Ко-во
Кол-во
Наименование
часов в часов
рабочей программы
на
год
заняти
е
«Разговоры о важном» 34
1
«Всезнайка»
34
1
Почемучка
34
1
Теремок
34
3
«Разговоры о важном» 34
1
Умники и умницы
34
1
Познавашка
34
1
Азбука
34
1
нравственности
«Разговоры о важном» 34
1
Умники и умницы
34
1
Познавашка
34
1
Азбука
34
1
нравственности
«Разговоры о важном» 34
1
«Всезнайка»
34
1
Почемучка
34
1
Тропинка к своему я
34
1
«Разговоры о важном» 34
1
Эрудит
34
1
Шаги к успеху
34
1
Театральный кружок
34
1
«Разговоры о важном» 34
1
Математическая
34
1
грамотность
Грамотный читатель
34
1
Экоша
34
1
«Разговоры о важном» 34
1
Талантики
34
1
Хочу знать
34
1
Робототехника
68
2
«Разговоры о важном» 34
1
Умники и умницы
34
1
Природа Осетии
34
1
Робототехника
17
0,5
«Разговоры о важном» 34
1
Умники и умницы
34
1
Природа Осетии
34
1
Робототехника
17
0,5
«Разговоры о важном» 34
1
Умники и умницы
34
1
Природа Осетии
34
1
Орлята России
34
1
Робототехника
68
2
Формы
организации
Классные часы
кружок
кружок
кружок
Классные часы
кружок
кружок
кружок
Классные часы
кружок
кружок
кружок
Классные часы
кружок
кружок
кружок
Классные часы
кружок
кружок
кружок
Классные часы
кружок
кружок
кружок
Классные часы
кружок
кружок
кружок
Классные часы
кружок
кружок
кружок
Классные часы
кружок
кружок
кружок
Классные часы
кружок
кружок
кружок
кружок
Кружки
от доп. образования
(2022-2023 уч. год)
№ Название
кружка, секции
1 Кружок
рукоделия
(от ЦДТ)
2 Волейбол
( от ДЮСШ 1)
класс
Руководитель
2-4
Куликова Нина
Викторовна.
2 кл.
Эстетическая
гимнастика(от
Дзюдо)
Инженерное
мышление
(от ЦДТ)
1-9 кл
Чехонадская
Марина
Викторовна
Чухлебова Е.В.
1-2 кл
Никифорова С.Ю.
5
Танцы
(от ЦДТ)
1-7 кл
Бондарь С.А.
6
Лѐгкая атлетика
(от ДЮСШ- 2)
2-4 кл
7
Футбол
(от ДЮСШ 1)
1 кл
Домницкий
Виктор
Николаевич
Аминов Наиль
Яковлевич
3
4
Приложение
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №2 им. А.С.
Пушкина
1-4 классов
на 2022-2023 уч. год
Модуль
Дела, события, мероприятия
Сроки
Сентябрь Месячник «БЕЗОПАСНОЕ ДЕТСТВО»
Согласно ИПР классных
Классное руководство
руководителей
1-4 классов
Тематические мероприятия,
16
посвященные Дню Республики:
сентября
классные часы «Моя Родина - мой
Моздок»
Тематические мероприятия,
С 15 - 22
посвященные Дню Республики: рай- сентября
онный конкурс рисунков «Осетиямой край родной»
Школьный урок
Урок «Разговоры о
важном»(согласно программе
курса)
Урок подготовки детей к
действиям в условиях
различного рода экстремальных и
опасныхситуаций, в том числе
массового пребывания людей,
адаптации после летних каникул.
Уроки согласно Календарю
образовательных событий на
2022-2023год
Кл. часы «Беслан- наша боль»,
посвящ. 18 годовщине трагедии
в Беслане
Курсы внеурочной
Теремок
деятельности и
Азбука нравственности
дополнительное образование Тропинка к своему я
Театральный кружок
Экоша
Робототехника
Орлята России
Хенд-мейд
Работа с родителями
1) Диагностика семей
Ответствен
ные
Кл.
руководит.
1-4 кл
Каждый
Кл.
понедельни руководит.
к
В течение
месяца
1-15 сент
Руководите
ли кружков
Самоуправление
Профориентация
Детские общественные
объединения
Ключевые общешкольные
дела
первоклассников,семей вновь
прибывших учащихся,
выявление асоциальных
семей,формирование
социального паспорта класса
2) Информационное оповещение
через классные группы.
3) Проведение тематических
родительскихсобраний по
формированию
законопослушного поведения
учащихся
-Беседы с родителями по
профилактикеДТП
-Профилактика правонарушений
«Ответственность родителей
за ненадлежащее воспитание и
обучениедетей (Ст. 5. 35
КоАП РФ».
- Выборы классных родительских
комитетов, планирование работы на
год.
Общешкольное собрание «Проблема
агрессивности подростков, буллинга,
пути их решения»
«Время выбрало нас» (выборы
лидеров,активов классов,
распределение обязанностей)
Участие в акции, посвящѐнной Дню
пожилого человека «От сердца к
сердцу»
Подготовка ко Дню учителя.
1)
Торжественная линейка
«Здравствуй ,школа»
2)
«День солидарности в борьбе
с терроризмом»
4)
Месячник «Безопасное
детство» (мероприятия по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся
из здания)
(Конкурс рисунков / выставка
«Нет – терроризму! Мирному небу –
Да!»
Всероссийский экологический
субботник «Зеленая Россия- 22»
Кл.
руководит.
Зам.
директора
по ВР
Первая
неделя
месяца
Кл.
руководит.
Вожатые
До 29.09.22 Вожатые
5.09.22
1-3 сент
В течение
месяца
Кл.
руководит.
1-х кл
Кл.
руководит.
Инспектор
ПДН
с 3 по 24
сентября
Кл.
руководит.
3-4 кл
Профилактика
Школьные медиа
Неделя мира (поделки на тему «Как
прекрасен этот мир»
с 19 по 24
сентября
Правила внутреннего распорядка.
Инструктажи по правилам поведения
учащегося в школе, на спортивных
площадках, пользование спортивным
оборудованием и снарядами,
безопасный маршрут домой, ПДД,
ППБ, соблюдение
правил личной гигиены.
Медийное сопровождение
мероприятий
Освещение мероприятий на сайтах и
официальных страницах ОО в сети
Интернет.
Публикации в Instagram с хэштегом:
#Безопасное детство15_СОШ №2
им. А.С. Пушкина г. Моздока
с хэштегом:
#НЕТтерроризму15_СОШ№2 им.
А.С. Пушкина г. Моздока
Освещение в инстаграм конкурса
рисунков «Я люблю тебя, мой
город!», посвящ. Дню города
Моздока
1-15 сент
В течение
месяца
ОКТЯБРЬ – «ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ»
Классное руководство
Согласно ИПР классных
руководителей
1-4 классов
Всемирный день защиты животных
4 октября
Тематические мероприятия,
посвященные «Дню отца в России»
16 октября
Школьный урок
Урок «Разговоры о
Каждый
важном»(согласно программе курса) понедельни
к
Всероссийский урок, приуроченный
ко ДНЮ гражданской обороны РФ, с
проведением тренировок по защите
детей от ЧС
Урок в библиотеке «Международный
день школьных библиотек»
Акция «Давай меняться?»
Курсы внеурочной
Теремок
деятельности и
Азбука нравственности
дополнительное образование Тропинка к своему я
Театральный кружок
Экоша
4.10.22
Кл.
руководит.
1-4 кл
Кл.
руководит.
Кл.
руководит.
Губжокова
С.М.
Кл.
руководит
Кл.
руководит.
Учитель
ОБЖ, кл.
руководит.
25.10.22
25-31
октября
Библиотека
рь .
В течение
месяца
Руководите
ли кружков
Робототехника
Орлята России
Хенд-мейд
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Детские общественные
объединения
Ключевые общешкольные
дела
Посещение семей учащихся,
категории ТЖС с составлением актов
ЖБУ
Общешкольное родительское
собрание.
Собрание для родителей 1-х кл «Как
помочь первокласснику
адаптироваться к школе»
Информационное оповещение через
классные группы.
Работа в соответствии с
обязанностями
День самоуправления –уроки силами
вожатых
Участие в работе всероссийского
профориентационного проекта
«ПроеКТОриЯ»,
День учителя -поздравление
ветеранов педагогического труда
«Мой учитель –
самый лучший!»
В течение
месяца
Соц.
педагог
.
Зам.
директора
по ВР
Кл.
руководит
В течение
месяца
5.10.22
Кл.
руководит.
Вожатые
5.10.22
Вожатые
Акция «Забота»-поздравление с
Днѐм пожилого человека
Праздничное мероприятие «Учитель
будет вечен на Земле!»,
1.10.22
Вожатые
Культурный марафон, посвященный
Дню рождения основоположника
осетинского литературного языка
Коста Левановича Хетагурова
Посвящение в первоклассники
В течение
месяца
Учитель
осетинског
о языка
Ст.
вожатая
Вожатые
Профилактика
Школьные медиа
Акция «Мы рады ВАМ!»
Беседы по правилам пожарной
безопасности, безопасности вблизи
водоемов и рек.
Беседы по профилактике ОРВИ,
Covid-19, ОКИ
Мероприятия в рамках профилактики
конфликтного поведения.
Инструктажи по ТБ в период 1
четверти
Освещение мероприятий на сайтах и
официальных страницах ОО в сети
Интернет.
Публикации в Instagram с хэштегами:
#Книжныеаллеи15_ МБОУСОШ2 ;
В течение
месяца
Кл.
руководите
ли
В течение
месяца
Кл.
руководит.
Губжокова
С.М.
Классное руководство
Школьный урок
#Хранителисокровищ15МБОУСОШ2
#Библиотечнаяостановка15_
МБОУСОШ2
НОЯБРЬ – «Я – ГРАЖДАНИН!»
Согласно ИПР классных
руководителей
1-4 классов
Урок «Разговоры о
важном»(согласно программе курса)
1)
Единый урок по безопасности
дорожного движения на тему
«Дорога из каникул в школу»
2)
Музейные уроки День
народного единства (4 ноября)
3)
Урок в библиотеке 22 ноября День словаря
4)
Урок , посвящ
Дню
матери «Святость материнства»
5)
День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
6)
135 лет со Дня рождения С.Я.
Маршака
Курсы внеурочной
Теремок
деятельности и
Азбука нравственности
дополнительное образование Тропинка к своему я
Театральный кружок
Экоша
Робототехника
Орлята России
Хенд-мейд
Педагогическое просвещение
Работа с родителями
родителей по вопросам воспитания
детей.
Информационное
оповещение через классные
группы.
Консультация для родителей:
особенностибезопасного поведения в
зимнее время года.
Самоуправление
Работа в соответствии с
обязанностями
Профориентация
Участие в работе всероссийского
профориентационного проекта
«ПроеКТОриЯ»,
Детские общественные
Проект «Мы –граждане великой
объединения
России»
Интеллектуальная игра «Брейн-ринг
Каждый
Кл.
понедельни руководит
к
1 неделя
месяца
4 11 22
22 11 22
28.11.22
Библиотека
рь
Кл.
руководит
8 .11.2022
19.11.2022
3 ноября
В течение
месяца
Руководите
ли кружков
В течение
месяца
Кл.
руководит.
По графику Кл.
проведения руководит.
3 неделя
месяца
Вожатые
Ключевые общешкольные
дела
Профилактика
Школьные медиа
«Я – гражданин России»
Челлендж «Я – патриот» /
«Единство на- родов – это…»
День толерантности
Беседы – напоминания о зимних
дорожных ловушках
Мероприятия в рамках
межведомственнойкомплексной
оперативнопрофилактической операции "Дети
России"
Видеооткрытка
«День, который нас объединяет»
Освещение мероприятий на сайтах и
официальных страницах ОО в сети
Интернет.
Публикация работ в Instagram с
хэштегами: #ЯПатриот15_ СОШ№2
им. А.С. Пушкина г. Моздока ;
#Ягражданин15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
#МыРоссияне15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
ДЕКАБРЬ – «ПРАВОПОРЯДОК»
Согласно ИПР классных
руководителей
1-4 классов
Урок «Разговоры о
важном»(согласно программе курса)
16.11.22
9б кл
Кл.
руководит.
В течение
месяца
Кл.
руководит.
Губжокова
С.М.
1)
Музейные уроки «День
неизвестного солдата»
2)
Урок в библиотеке «День
Героев Отечества»
3)
Урок в библиотеке «День
Конституции»
3.12.2022
Библиотека
рь
Кл.
руководит.
4) 190 лет со дня рождения
основателя Третьяковской галереи
Третьякова П.М.
27.12.2022
Курсы внеурочной
Шахматный турнир, посвященный
деятельности и
Всемирному дню
дополнительное образование прав человека
Работа кружков
Теремок
Азбука нравственности
Тропинка к своему я
Театральный кружок
Экоша
В течение
месяца
Классное руководство
Школьный урок
9.12.2022
12.12.22
Руководите
ли кружков
Робототехника
Орлята России
Хенд-мейд
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Детские общественные
объединения
Ключевые общешкольные
дела
Родительский контроль питания
Педагогический лекторий по
вопросамвоспитания детей
Проведение тематических
родительскихсобраний
Общешкольное родительское
собрание.
Информационное
оповещение черезклассные
группы.
Праздничное оформление
школы, окон,помощь в
подготовке новогодних
мероприятий.
Работа в соответствии с
обязанностями
Встреча с родителями –
представителями различных
профессий.
Международный день инвалидов
Школьный конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку, открытку, 3-D
модель. Акция «Новогоднее окно»
Конкурс «Новогоднее поздравление»
Участие в декаде добрых дел
Отчет о проведенных мероприятиях
за 1 полугодие 2022-2023 учебного
года.
1)
Тематический декадник
«Закон и порядок» (классные часы
«Что такое хорошо и что такое
плохо», встречи с инспектором ПДН)
2)
Декада правовых знаний и
помощи детям (классные часы,
встречи с работниками полиции,
конкурс творческих работ на темы:
«Если бы я стал президентом»,
«Легко ли всегда быть честным?»)
3)
Классный час «День
конституции РФ»
4)Новогоднее мероприятие «В
гостях у сказки».
5) КТД «В мастерской у Деда
Мороза»
6) Районный конкурс новогодних
поделок
«Новогодняя сказка».
В течение
месяца
Трифанова
М.А.
Кл.
руководит
Зам.
директора
по ВР
Кл.
руководит
3.12.22
3,4 неделя
месяца
Вожатые
Миротворц
ы
1-10.2.22
Миротворц
ы
В течение
месяца
Кл.
руководит.
Вожатые
Профилактика
Школьные медиа
Классное руководство
Школьный урок
Неделя детской безопасности
«Профилактика дорожнотранспортного травматизма»
Инструктажи по ТБ в период 2
четверти.
Инструктаж с учащимися по ПБ,
ПДД, ПП на новогодних праздниках
и перед новогодними праздниками,
каникулами
Освещение мероприятий на сайтах и
официальных страницах ОО в сети
Интернет.
Публикация конкурсных работ в
Instagram с хэштегами: #Правовая
планет15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
#Правадлявсех15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока #Мои
правам15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
#Азбукаправа15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
ЯНВАРЬ – «КРОСС-МЕДИА»
Согласно ИПР классных
руководителей
1-4 классов
Урок «Разговоры о
важном»(согласно программе курса)
Образовательный проект
«Медиастарт»
День памяти Пушкина
Курсы внеурочной
Работа кружков
деятельности и
Теремок
дополнительное образование Азбука нравственности
Тропинка к своему я
Театральный кружок
Экоша
Робототехника
Орлята России
Хенд-мейд
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Формирование списков на питание,
подвоз (сбор информации) – по 2
полугодию. Родительские собрания
(согласно плану).
Информационное оповещение
родителей через классные группы.
Работа в соответствии с
обязанностями
Медиапроект
3,4 недели
Кл.
руководит
В течение
месяца
Кл.
руководит.
Губжокова
С.М.
Каждый
Кл.
понедельни руководит
к
29.01.23
В течение
месяца
Руководите
ли кружков
В течение
месяца
Кл.
руководит
В течение
месяца
«Путешествие в мир профессий»
Медиачас «Спроси звезду о
главном…»
Детские общественные
Новостной пакет (ищем героев)
объединения
«Школьные новости» – все самое
В течение
интересное из
месяца
жизни школы
Конкурс класс- ных проектов
«Блокадный Ленинград» и
(или) «Холокост» совместно с
27.01.2023
классными вожатыми (под- готовка
ролика по тематике, с
использованием разнообразных
технологий и медиа)Ключевые общешкольные
1)
Акция «Слушай, страна,
27.01.2023
дела
говорит Ленинград»
2)
Мероприятия «Памяти жертв
Холокоста»
Беседы «ПДД зимой»; ППБ;
Профилактика
В течение
«Профилактика ОРВИ, Covid-19»;
месяца
«Профилактика детского
травматизма»; Беседа
«Безопасность на дорогах», «ППБ
вбыту».
Информационные классные часы по
профилактике буллинга: «Будем
добрымии- не будем злыми»;
Инструктаж «Безопасность
учащегося при встрече с бродячими
собаками»
Школьные медиа
Конкурс новогодней медиаВ течение
открытки
месяца
Освещение мероприятий на сайтах и
официальных страницах ОО в сети
Интернет.
Публикация конкурсных работ в
Instagram с хэштегами:
#ОткрыткиНГ15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
#Блокадныйхлеб15_ СОШ№2 им.
А.С. Пушкина г. Моздока
#Фрешмедия15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
ФЕВРАЛЬ – «ОТЕЧЕСТВА – ДОСТОЙНЫЕ!»
Классное руководство
Согласно ИПР классных
руководителей
1-4 классов
Школьный урок
Урок «Разговоры о
Каждый
важном»(согласно программе курса) понедельни
к
1)Проведение тематических уроков
гражданственности:
Кл.
руководит
Вожатые
Кл.
руководит
Вожатые
Кл.
руководит
Вожатые
Кл.
руководит
Кл.
руководит.
Губжокова
С.М.
Кл.
руководит.
Конституция- основной закон» (для
молодых избирателей)
Гражданин Отечества- это…»
2)Уроки Здоровья
3) Конкурс сочинений «Прикоснись к
подвигу сердцем»
4) Урок мужества «Никто не создан
для
войны» -День памяти воиновинтернационалистов
В течение
месяца
15
Февраля
5)День российской науки
6)Международный день родного
языка
Курсы внеурочной
Проект «Я – экскурсовод»
деятельности и
(подготовка и проведение экскурсии
дополнительное образование по памятному месту, улице, домумузею, учреждению, школьному
музею в рамках темы месяца)
Выставка поделок по робототехнике
Работа кружков
Теремок
Азбука нравственности
Тропинка к своему я
Театральный кружок
Экоша
Робототехника
Орлята России
Хенд-мейд
Работа с родителями
Проведение тематических
родительских собраний
Общешкольное родительское
собрание.
Информационное оповещение через
классные группы.
Самоуправление
Работа в соответствии с
обязанностями
Профориентация
Игра «Мир профессий»
8.02.2023
21.02.2023
Детские общественные
объединения
3 неделя
Ключевые общешкольные
дела
Конкурс рисунков, плакатов ко Дню
защитника Отечества «Сыны
Отечества!»
Акция «Кормушка»
Акция «От сердца к сердцу».
Поздравление с Днѐм защитника
Отечества ветеранов ВОВ
Мастер-класс «Открытка папе»
Акция «Армейский чемоданчик»
Флешмоб «Рисунок солдату»
Акция «Кормушка»
Минута славы
В течение
месяца
Руководит.
кружка
«Память»
Руководит.
кружка по
робототехн
ике
В течение
месяца
Кл.
руководит
2 неделя
Кл.
руководит
Вожатые
Кл.
руководит
Вожатые
4 неделя
17–23
февраля
4 неделя
Кабинет
министров
Профилактика
Школьные медиа
Классное руководство
Школьный урок
Презентация «Безопасность в
социальной сети: зачем?»
Профилактические мероприятия по
ППБ, ПДД.
Посещение
на
дому
неблагополучных
семей
Освещение мероприятий на сайтах и
официальных страницах ОО в сети
Интернет.
Публикация конкурсных работ в
Instagram с хэштегами:
#Рисуноксолдату15_ СОШ№2 им.
А.С. Пушкина г. Моздока
#ПодарокЗащитнику15_ СОШ№2 им.
А.С. Пушкина г. Моздока
#Яэкскурсовод15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
#Героивмоейсемье15_ СОШ№2 им.
А.С. Пушкина г. Моздока
МАРТ – «ЭКОВЕКТОР»
Согласно ИПР классных
руководителей
1-4 классов
Школьный этап
спортивных игр для учащихся 3-х
классов: «Веселые старты»
Урок «Разговоры о
важном»(согласно программе курса)
Земля – наш общий дом
Урок-путешествие «10 фактов о
первом полете человека в кос- мос»
Курсы внеурочной
Работа кружков
деятельности и
Теремок
дополнительное образование Азбука нравственности
Тропинка к своему я
Театральный кружок
Экоша
Робототехника
Орлята России
Хенд-мейд
Работа с родителями
День защиты Земли -субботник
«Семейный экологический десант»
(награждение призами семей,
которые соберут
больше мусора)
Проведение тематических
родительских собраний.
Информационное оповещение через
классные группы.
В течение
месяца
д/о «Юные
россы»
Кл.
руководит
Соц.
педагог
В течение
месяца
Кл.
руководит.
Губжокова
С.М.
Каждый
понедельни
к
В течение
месяца
2 неделя
В течение
месяца
Кл.
руководит.
В течение
месяца
Кл.
руководит.
родит.
комитет
Руководит.
кружков
Самоуправление
Профориентация
Детские общественные
объединения
Ключевые общешкольные
дела
Профилактика
Школьные медиа
Работа в соответствии с
обязанностями
Знакомство с миром профессий
(интерактивное мероприятие)
Проект «Наша Осетия»Фотоконкурс «Природа нашей
республики»
«Неделя безопасности дорожного
движения»: выступление
агитбригады «Дорога и я - верные
друзья»; дорожный патруль
совместно с инспектором ГИБДД;
Беспокойное сердце Подготовка
праздничного концерта к «8 Марта»
Мероприятия в рамках декады
«Профилактики правонарушений и
пропаганды здорового образа жизни»
Масленица
Тематическая неделя «Мы за
здоровый образ жизни» (классные
часы, спортивные состязания,
минутки здоровья, конкурс рисунков
«В здоровом теле здоровый дух»,
профилактика ДДТТ, уроки
здоровья)
Праздничный концерт «8 Марта»
Всемирный день воды
Мероприятия в рамках декады
«Профилактики правонарушений и
пропаганды здорового образа жизни»
Тематические мероприятия,
посвященные Всероссийской неделе
здоровья «Здоровье для всех»
Профилактические мероприятия по
суицидальности: 1-4 класс классный
час
«В поисках хорошего настроения»
«Роль режима труда и отдыха в
сохранении здоровья человека»
Освещение мероприятий на сайтах и
официальных страницах ОО в сети
Интернет.
Публикация конкурсных работ в
Instagram с хэштегами:
#СохранимПланету15_ СОШ№2 им.
А.С. Пушкина г. Моздока
#ЧасЗемли15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
#ПриродаСО15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
АПРЕЛЬ – «АЗБУКА НАУКИ»
В течение
месяца
Кл.
руководит
Вожатые
Руководит.
кружка
«ЮИД»
Кл.
руководит
Вожатые
Кл.
руководит
Вожатые
В течение
месяца
Кл.
руководит
Соц.
педагог
В течение
месяца
Кл.
руководит.
Губжокова
С.М.
Классное руководство
Школьный урок
Согласно ИПР классных
руководителей
1-4 классов
Урок «Разговоры о
важном»(согласно программе курса)
Информационная акция «Науки
разные нужны»
Уроки Здоровья
Гагаринский урок «Космос – это мы»
Курсы внеурочной
Конкурс эрудитов «Копилка
деятельности и
знаний»
дополнительное образование Работа кружков
Теремок
Азбука нравственности
Тропинка к своему я
Театральный кружок
Экоша
Робототехника
Орлята России
Хенд-мейд
Работа с родителями
Проведение тематических
родительских собраний.
Информационное оповещение через
классные группы.
Самоуправление
Работа в соответствии с
обязанностями
Профориентация
Знакомство с миром профессий
(игра)
Детские общественные
объединения
Ключевые общешкольные
дела
Профилактика
Школьные медиа
«День космонавтики»: конкурс
рисунков
«День Земли»: конкурс рисунков
Акция «Сады Победы».
«Гагаринский урок»
Всемирный День Земли
26 апреля 2021 единый классный час
«Герои живут рядом!», посвященный
37- летию, со дня катастрофы на
Чернобыльской АЭС
Инструктаж «Безопасность учащихся
вблизи водоемов весной»
Инструктаж « Безопасное поведение
при теракте».
Видеоматериалы по обучению
учащихся правилам дорожного
движения.
Лекция «Осторожно, клещевой
энцефалит!» и Буклеты «Осторожно,
клещевой энцефалит»
Медийное сопровождение
Освещение мероприятий на
Каждый
Кл.
понедельни руководит
к
12.04.23
В течение
месяца
Руководит.
кружков
В течение
месяца
Кл.
руководит.
3 неделя
Кл.
руководит.
Вожатые
Кл.
руководит.
Вожатые
Кабинет
министров
д/о «Юные
россы».
Руководит.
вожатые
2 неделя
4 неделя
112.04.23
21.04.23
26.04.23
3-4 неделя
Кл.
руководит.
В течение
месяца
Кл.
руководит.
сайтах и официальных страницах ОО
в сети Интернет.
Публикация конкурсных работ в
Instagram с хэштегами:
#наука_для_детей15_СОШ (номер
конкретной школы)
Губжокова
С.М.
#ВеликиеУченыеОсетии_ СОШ№2
им. А.С. Пушкина г. Моздока
#КосмосиЯ15_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
#Чудесаизничего15_ СОШ№2 им.
А.С. Пушкина г. Моздока
#ПокорениеКосмоса15_ СОШ№2 им.
А.С. Пушкина г. Моздока
#ГагаринНашаГордость15_ СОШ№2
им. А.С. Пушкина г. Моздока
МАЙ – «МЫ – НАСЛЕДНИКИ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ!»
Классное руководство
Согласно ИПР классных
руководителей
1-4 классов
Школьный урок
Урок «Разговоры о
Каждый
важном»(согласно программе курса) понедельни
к
Курсы внеурочной
Работа кружков
В течение
деятельности и
Теремок
месяца
дополнительное образование Азбука нравственности
Тропинка к своему я
Театральный кружок
Экоша
Робототехника
Орлята России
Хенд-мейд
Работа с родителями
Итоговые родительские собрания:
ПОСЛЕДН
анализ проделанной работы,
ЯЯ
перспективы,планирование
НЕДЕЛЯ
работы на следующий год.
МЕСЯЦА
Инструктаж для родителей в
период летних каникул
Самоуправление
Профориентация
Детские общественные
объединения
Работа в соответствии с
обязанностями
Презентация «Знакомство с миром
профессий»
Отчетные мероприятия детских
общественных объединений
Участие в мероприятия в рамках
празднования «Дня Победы»
Участие в мероприятиях «Последний
Звонок»
Руководит.
кружков
Кл.
руководит.
По графику
проведения
кл. часов
В течение
Ст.
месяца
вожатая
Ключевые общешкольные
дела
Митинг,посвящѐнный 77
годовщине Победы
советского народа в
Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг.
Всероссийская акция: «Георгиевская
ленточка»
Легкоатлетический Кросс,
посвященный Дню Победы
Мероприятия в рамках празднования
«Дня Победы» - «Вахта Памяти»,
«Окна Победы», «Бессмертный полк»
Фотовыставка «Они сражались за
Родину»
Квесты «Путь к Победе»,
«Наследники Победы»
Марафон «Дорогами наших Побед»
Акция по изготовлению открыток
ветеранам «Спасибо
за Победу!»
Всероссийская акция «Читаем детям
о войне»
Акция «Связующая нить поколений»
(поздравление
ветеранов)
Торжественная линейка «Последний
Звонок 2022»
Профилактика
Проведение классных часов по теме
«Пожарная безопасность в лесу и на
дачных участках»
Инструктаж с учащимися по ПБ,
ПДД, ПП перед каникулами, правила
поведения «На водоѐмах», «Укусы
насекомых и змей» Инструктаж по
технике безопасности во время
летних каникул.
Освещение мероприятий на сайтах и
официальных страницах ОО в сети
Интернет.
Публикация конкурсных работ в
Instagram с хэштегами:
#МоиСражалисьЗаРодину15_
СОШ№2 им. А.С. Пушкина г.
Моздока
#ПобедаВСердцеКаждого15_ _
СОШ№2 им. А.С. Пушкина г.
Моздока #БесмертныйПодвиг15_ _
СОШ№2 им. А.С. Пушкина г.
Моздока
#ОсетияГордится__ СОШ№2 им.
А.С. Пушкина г. Моздока
Школьные медиа
Зам.
директора
поВР
Кл.
руководит.
Ст.
вожатая
3 неделя
Кл.
руководит.
В течение
месяца
Кл.
руководит.
Губжокова
С.М.
#ГероиОсетии_ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока _
#БитваЗаКавказ__ СОШ№2 им. А.С.
Пушкина г. Моздока
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МБОУ СОШ № 2 им
А.С.Пушкина, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнѐров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей его среды образа жизни; использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий еѐ реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ начального общего образования.
Кадровые условия
начального общего образования
реализации
основной
образовательной
программы
Для реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ №2 им.А.С.Пушкина
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки
и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ СОШ № 2
им.А.С.Пушкина.
Укомплектованность МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоенииквалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и профессиональных
стандартах .
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки
и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учѐтом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности и также квалификационной категории.
Внешняя оценка уровня квалификации педагогических работников образовательной организации
включает в себя также награждение педагогов отраслевыми наградами и результаты участия
педагогических работников в профессиональных конкурсах.
На основании анкетирования, собеседования с педагогами, анализа посещения уроков выявлены
дефициты определѐнных видов компетенций, входящих в состав профессиональной компетентности
учителя: методическая компетенция, технологическая компетенция, проектная компетенция,
коррекционно – развивающая компетенция. Необходимо вывести компетенции педагогических
работников на оптимальный уровень развития.
Намечены основные пути развития профессиональной компетентности педагогов: реализация целевой
модели наставничества, обучающие семинары и мастер-классы, работа в методических объединениях,
творческих группах, освоение современных образовательных технологий, развитие системы курсовой
подготовки, обучение молодых специалистов самоанализу урока, включение педагогов в активную
деятельность – оформление и презентация проектов, подготовка к участию в фестивалях, конкурсах
профессионального мастерства, трансляция собственного педагогического опыта.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы
образования. В Учреждении создано нормативно- правовое, информационно-методическое,
организационно-содержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной
компетентности педагогов. Методическая служба сопровождает педагога в процессе его
профессионального развития, опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система
сопровождения включает самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен
педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Она носит стимулирующий характер и способствует развитию педагогического коллектива.
Особое место в системе повышения квалификации занимает самообразование, мощным стимулом
которого является аттестация, высокий уровень мотивации и творчества педагогов. Аттестация
педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляется в
образовательной организации один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Аттестационные процедуры публичной защиты аналитических отчетов педагогов демонстрируют
достаточный уровень владения ими коммуникативной компетентностью, рефлексивную культуру.
Проблемой остается недостаточная вовлеченность большинства педагогических работников в
конкурсное движение, участниками являются как правило одни и те же педагоги. Перспективы:
продумать систему стимулирования участия педагогов в профессиональных конкурсах,
обеспечивающую широкое вовлечение педагогических работников в профессиональное конкурсное
движение.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, должна обеспечиваться освоением работниками организации, осуществляющей
образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Повышение профессионализма
педагогов - управляемый и проектируемый процесс: целенаправленное мотивирование педагогов,
дифференцированный подход к выбору образовательных программ курсовой подготовки, согласование
тем на уровне педагога и администрации.
В образовательной организации созданы условия для оказания постоянной научно- теоретической,
методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации
основной образовательной программы основного общего образования, использования инновационного
опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности и эффективности
инноваций.
В МБОУ СОШ № 2 им.А. С.Пушкина доработан эффективный контракт, доработано и утверждено
«Положение о системе оплаты труда», уточнены критерии эффективности деятельности педагога и
показатели к ним, основными критериями являются: участие педагога в разработке и реализации
основной образовательной программы; динамика индивидуальных образовательных результатов по
результатам контрольных мероприятий, промежуточной и итоговой аттестации; реализация
мероприятий, обеспечивающих взаимодействие с родителями обучающихся. Показатели определены
исходя из особенностей деятельности организации в данному учебном году в соответствии с
утверждѐнным в образовательной организации Приложением к «Положению о системе оплаты
труда», которое в зависимости от особенностей задач, поставленных перед образовательной
организацией в соответствии с Программой развития образовательной организации, может изменяться
и корректироваться, требований к подготовке обучающихся, должностных обязанностей,
преподаваемого предмета и прочих условий. Например, если необходимо повысить интерес
обучающихся к определенному предмету, включаем в число показателей эффективности деятельности
педагога соответствующей предметной области показатели: реализация дополнительных проектов;
динамика индивидуальных образовательных результатов; реализация мероприятий, обеспечивающих
взаимодействие с родителями обучающихся; создание элементов образовательной инфраструктуры и
т.д.
Кроме того, обновлен механизм расчета
баллов стимулирующих выплат педагогическим
работникам, уточнены критерии эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат
взависимости от результатов труда и качества работы педагога.
Таким образом, анализ имеющихся кадровых условий образовательной организации показал, что
установлено соответствие уровня кадровых условий требованиям ФГОС НОО в целом, имеющиеся
кадровые условия обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных
программ,
учитывают
особенности образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности.
Основные мероприятия по профессиональному развитию педагогических работников:
•
изучение изменений в требованиях к результатам профессионального развития педагога и
приведения в соответствие существующего списка педагогических компетенций со списком
компетенций, заданных профессиональным стандартом педагога, над развитием которых
методическая служба уже работала и характеристиках, предъявляемых к педагогу
профессиональным стандартом; на основании обсуждения представленной информации в
педагогическом коллективе можно выйти на разработку школьного компонента профессионального
стандарта;
• разработку и апробацию персонифицированной модели развития профессиональных
компетентностей педагогических работников в соответствии с требованиями профессионального
стандарта педагога;
• создание персонифицированной модели проявления в практической деятельности
педагогического работника требований профессионального стандарта;
•
выявление основных затруднений, возникающих в работе педагогов и потребности в
методической помощи; ранжирование педагогов на группы сменного состава по разным основаниям
(стажу, предмету, сходным проблемам и др.); подготовка и проведение ряда практикоориентированных мероприятий по практическому освоению требований стандарта педагогическими
работниками разных групп, календарный план мероприятий разрабатывается после выявления
запросов педагогических работников по результатам анкетирования; система мероприятий должна
быть направлена на формирование исследовательских компетенций педагога, с тем, чтобы педагог
мог освоить требования стандарта в практической деятельности, встраивая «мини-исследование» в
свою профессиональную деятельность;
• разработку и реализацию модели сетевого взаимодействия образовательных организаций по
развитию профессиональной компетентности педагогов на основе требований стандарта;
• разработку автоматизированных инструментов оценки уровня профессиональных достижений
педагогов и методик их примененияв образовательной организации;
• разработку взаимосвязи системы оценки образовательных результатов обучающихся с
результативностью развития профессиональной компетентности педагога; опыт выявления
взаимосвязи есть в МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина;
• разработку и апробацию программы методического сопровождения подготовки к аттестации
педагогических работников образовательной организации на основе требований профессионального
стандарта педагога.
Показатели эффективности работы образовательной организации по модернизации системы работы
по развитию кадрового потенциала: степень соответствия уровня профессиональной компетентности
педагогических работников требованиям ФГОС НОО и профессионального стандарта педагога (%);
степень готовности педагогических работников образовательной организации осуществлять
профессиональную деятельность на основе требований профессионального стандарта (%);
отсутствие текучести кадров, в том числе молодых специалистов; удельный вес численности
педагогических работников в возрасте до 30 лет в общей численности педагогических работников
общеобразовательной организации; степень удовлетворенности педагогических работников, в том
числе молодых специалистов, условиями труда, качеством методического сопровождения в
образовательном учреждении и результатами своей профессиональной деятельности; удельный вес
численности аттестованных на первую и высшую квалификационную категорию (% от общего
числа подлежащих аттестации педагогических работников), положительная динамика (%) в
развитии мотивации педагогических работников к профессиональным достижениям; степень
удовлетворенности педагогических работников системой стимулирования образовательной
организации (%),отношение среднемесячной заработной платы педагогических работников
Учреждения к среднемесячной заработной плате по экономике в области.
Вывод:
образовательное учреждение
укомплектовано квалифицированными
кадрами по всем должностям в соответствии со штатным расписанием; описано актуальное
состояние кадровых условий; определены направления и механизмы их развития.
Психолого педагогические условия реализации основной
образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МБОУ СОШ № 2
им.А.С.Пушкина с учѐтом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарѐнных детей;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в томчисле:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участниковобразовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года (Анализ изучения готовности первоклассников к обучению в школе,
изучение уровня готовности учащихся 4 - х классов к переходу в основную школу, диагностика
адаптации пятиклассников
на этапе перехода из начальной школы в среднее звено)
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учѐтом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации.
Консультации проводятся в кабинете психолога, очно и дистанционно. Продолжительность одной
консультации по плану
- 20 минут. Консультации ведутся по предварительной записи («Журнал записи на консультации
педагога-психолога») на консультацию приходят родители (законные представители) ребенка в
следующих случаях:
а) по своему желанию (запросу);
б) по рекомендации (направлению) классного руководителя или другого педагога;
в) по уведомлению педагога-психолога;
В ходе консультации родители и педагог-психолог выясняют суть проблемы и совместно намечают
дальнейшие шаги по ее устранению. При необходимости индивидуальной работы педагогапсихолога с ребенком родители выражают свое письменное согласие на данный вид работы.
Ученик на консультации педагога-психолога с родителями не присутствует
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляется в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного
общедоступного начального общего образования;
- обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность, возможность
исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
внеурочную деятельность;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается вгосударственном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Пушкина
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования–
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в
расходы
местных
бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательной
организации и развитием сетевого взаимодействия дляреализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутри бюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательной организации бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутри бюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
При расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим Положение об оплате труда работников МБОУ
СОШ№ 2им. А.С.Пушкина.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала –
70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней базовая
часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс,
состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,
учебно- вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной, выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для развития финансово-экономических условий на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего образования
Учреждение:
5)проводит экономический расчет стоимости обеспечения условий Учреждения, необходимых для
реализации Стандарта;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
6)определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
7)соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС
НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
8)разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплексаидр.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Информационно-методические условияреализации
программы начального общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования обеспечены современной информационно- образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:
компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Отдельные элементы информационно-образовательной среды описаны в материально-технических
условиях реализации ООП НОО (п. 3.3.4.)
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает:
информационно-методическую
поддержкуобразовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатовобразовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной сферы:
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона; информационно образовательная среда
образовательнойорганизации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная
среда
элементов
УМК.Основными элементами
ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность
сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
В образовательном учреждении реализовывалась Программа информатизации образовательной
среды образовательного учреждения, реализация которой позволила подготовить методическое и
информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Результаты реализации программы:
• разработка сайта образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФЗ «Об
образовании в РФ»;
• ввод в эксплуатацию школьного сервера, обеспечивающего единство информационнообразовательной среды;
• создание внутренней (локальной) и внешней (в том числе глобальной) сети для обеспечения
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями
ее
осуществления;
• введение в образовательном учреждении электронного документооборота, включающего
электронный журнал (в электронной системе «Дневник.ру»);
•
использование
АИС
«Образование»
для
предоставления электронной услуги
«Запись в образовательное учреждение»;
• оснащение учебных кабинетов техническими устройствами для организации видеонаблюдения во
время прохождения единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации;
• включение
образовательного
учреждения
в экспериментальную деятельность по
апробации электронных учебников;
• 100 % повышение профессиональной компетентности педагогических работников в области
применения ИКТ-технологий, мультимедийной и компьютерной техники в образовательной
деятельности;
• оснащение учебных кабинетов, информационно-библиотечного центра
и местом для
индивидуальных занятий обучающихся, актового зала и административных кабинетов техникой,
необходимой для реализации требований ФГОС НОО к информационно - образовательной среде
образовательного учреждения
• включение административных и учебных кабинетов в единую локальную сеть с выходом в
Интернет;
• использование в образовательной деятельности мобильногокласса;
• приобретение и использование в образовательной деятельности аппаратного комплекса, для
реализации ФГОС;
•
отражение в рабочих программах учебных предметов информатизации образовательной
среды (использование в образовательной деятельности ИКТ-технологий; мультимедийной техники;
ЭОР, электронных учебников; образовательных ресурсов сети Интернет; создание методического и
дидактического обеспечения образовательной деятельности).
В образовательной деятельности образовательного учреждения эффективно используются
информационно-коммуникационные технологии. Они помогают в решении проблемы управления
информационными потоками, распадающейся на целый ряд задач как технического, так и
нравственно-педагогического свойства: обеспечение надежной защиты информации, определение
круга ее потребителей, структурирование информации таким образом, чтобы каждый пользователь
(педагог, психолог, медицинский работник, администратор и т. д.) имел доступ к ней в пределах
своей компетенции.
В информационно-библиотечном центре образовательного учреждения обеспечен доступ к
информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях,
аудио-, видеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся. Обеспечена возможность проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра киновидео-материалов.
Свободный доступ обучающихся к информационным ресурсам сети Интернет обеспечен и в 2-х
кабинетах информатики ; кроме того, доступ педагогических работников обеспечен из любого
учебного или административного кабинета.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,осуществления
их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических,
родства
и
др.), специализированных географических и исторических
карт;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную
среду организации,
в том числе
через
Интернет, размещения
гипермедиасообщений в
информационной
среде образовательного учреждения;
поиска и полученияинформации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и внеурока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями(вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения
обучающихся
в
проектную
и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов ,в том числе с испол ьзованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
размещения
продуктов
познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой,
научно-исследовательской и
проектной деятельности
обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные виды
деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной организации.
Отображение
образовательного
процесса
в информационной среде: электронный
журнал; сайт образовательного учреждения; электронная почта.
Компоненты на бумажных носителях: учебники по всем предметам учебного плана; рабочие
тетради (у учителя-предметника; у обучающихся с согласия родителей (законных представителей)).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы; электронные копилки собственных
разработок (методических и дидактических) учителей- предметников.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствие с требованиями нормативных документов.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
включает характеристики
оснащения
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг
(создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по
любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета);
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из
расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему
в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы начального общего
образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основной образовательной программы начального общего образования.
Вывод: информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования по основным показателям соответствуют требованиям,
предъявляемым к информационной образовательной среде нормативными документами. Реализация
Программы информатизации образовательной среды образовательного учреждения позволила
создать комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и
коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно- образовательной среде. Обучающиеся обеспечены необходимыми учебными
изданиями для реализации учебного плана. Обучающимся и их родителям (законным
представителям) обеспечен доступ к информационным ресурсам с предоставлением информации о
деятельности образовательного учреждения, реализации ООП НОО, результатах образовательной
деятельности. Определены механизмы развития информационно-методических условий и 100%
обеспеченностиобучающихся учебными изданиями для реализации ООП НОО.
Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной
структуры,
запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условийи ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно базируется на
результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учѐтом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их всоответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнѐров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной программы на
2022-2026гг:
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета, попечительского
совета) о введениив образовательной организации ФГОС НОО
Сроки
реализации
Апрель
2022г.
2. Разработка на основе программы начального общего образования
основной образовательной программы (ООП) МБОУ СОШ № 2
Май 2022
3. Утверждение ООП МБОУ СОШ
№2
Май 2022г
4. Обеспечение соответствиянормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО
постоянно
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОСНОО, тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным
стандартом
Май-июнь
2022г.
6. Разработка и утверждение
плана-графика введения ФГОС НОО
Апрель
2022г.
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО
Ежегодно
2022-2026г
8. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктурышколы с учѐтом требований к
необходимой и достаточной оснащѐнности учебной деятельности
Апрель-май
2022г
9. Разработка:
— образовательных программ(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебногографика;
— положений о внеурочнойдеятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоенияосновной
образовательной программы;
— положения о формах получения образования.
Ежегодн
о 20222026г,
по мере
необходи
мости.
1. Определение объѐма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Ежегодн
о 20222026г
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в томчисле стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеровпремирования
Ежегодн
о 20222026г
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Ежегодн
о 20222026г
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
1. Обеспечение координациивзаимодействия участников образовательных
отношений
по организации введения ФГОС НОО
постоянно
НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия МБОУ СОШ № 2 и
организаций дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
В
начале
каждо
го
уч.год
а
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативнойчасти учебного плана и внеурочной
деятельности
В
начале
каждо
го
уч.год
а
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
4. Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательной организацией к проектированиюосновной
образовательной программы начального общего образования
По мере
необходи
мости
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
ежегодно
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических ируководящих работников
образовательной организации в связис введением
ФГОС НОО
ежегодно
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
ежегодно
V. Информационное
1. Размещение на сайте
постоянно
обеспечение
введения ФГОС
НОО
образовательной организации информационных материалов о
введении ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
VI.
Материально
техническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
2. Широкое информирование родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса о введении и реализации ФГОС
НОО
постоянно
3. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной организации о
ходе и результатах введения и реализации ФГОС НОО
ежегодно
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения и реализацииФГОС НОО
2022г
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС НОО
постоянно
3. Обеспечение соответствия условийреализации ООП противопожарным
нормам,
санитарно-эпидемиологическимнормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
постоянно
,по мере
необходи
мости
4. Обеспечение соответствия информационно-образовательнойсреды
требованиям ФГОС НОО:укомплектованность библиотечноинформационного
центра печатными и электроннымиобразовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и иных базах данных; наличие
контролируемого доступа участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам локальнойсети и Интернета.
постоянно
-o
-J
c
.F
b
x L
g 'li?t
q
J=
o
!
=
I
E
€tr
"ll
-) ii
II
I
I
,$
Другое дело
